鲍里奇在《有效教学方法》一书中曾提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。 而所谓的“引导学生投入学习过程”，我个人的理解是：教师要引导学生主动参与到教学活动中来。而学生的主动参与和教师在课堂中的有效提问、机智引导密不可分。所以，我们常常说：学起于思，思源于疑。语文课堂中的巧妙提问，能激起学生未知探索的愿望，能让学生顺利参与到教学过程中，以此展开师生对话，生生对话，进而实现与文本的交流，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡阅读为精彩享受，提高阅读教学的有效性。要想充分发挥课堂提问应有价值，须把握好四个“度”。

一、注意准确度,让提问具有指向性

学生是以语言为媒介实现问题的接受、理解、分析和最终解决的。因此，指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。例如，一位教师在教学《螳螂捕蝉》一文时，老师抓住少年精心准备一段组织教学，体会少年的机智。他的提问是这样德：“都了这段话，你体会到什么？”学生交流说：“我体会到少年很早就来到了树下”；有的说“我体会到了少年因为这件事考虑了很长时间”等等。虽然从目标度上看，学生也说到了少年的机智，但这样的体会不知所以然。最后老师在生拉硬扯中草草结束，教学目标未很好达成。而有位教师却别出心裁，他采取角色扮演的形式，由学生来扮演少年，揣测少年的心思，进入少年内心，以此来解答老师心中疑惑。老师说：“我对少年的这些做法有些疑惑，想请教文中的这位少年，不知谁愿意代替这位少年帮老师来解决”。（学生来了兴趣，纷纷举手。）老师说：“请问你一大清早在这转来转去的，露水沾了你一身你也不在意，都转了三个早晨了，你是在干什么呀”？学生答到：（等吴王说故事给他听……）“那你带着弹弓又是怎么回事”？（因为我说的故事是我自己编的，并不是真的，为了让吴王更能相信故事，我才来了把弹弓，弹弓是我的道具……）“为什么选在清晨呢”？（清晨才有露水……）“不在王宫花园，换个地方不行吗”？（有的说：“不行，王宫花园里有树、露水蝉、螳螂、黄雀，吴王才会更加相信。”有同学说：“吴王经常到王宫花园来，这才能碰到他，才好讲故事给他听。”）从师生的对话中我们不难发现，学生学得兴趣盎然，问题回答得准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。

由此可见，教师在设计问题时有必要细细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了有效达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。

二、注意难度，让问题具有挑战性。

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

在我们平常的语文阅读教学中，还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。比如教学《我不是最弱小的》设计问题“爸爸觉得谁比他弱小？“妈妈觉得谁比她弱小？”“萨莎呢？”这就未免过于简单，学生读完课文一眼就看出来了，这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。

如上述案例，教师如果换一种方式向学生提出“课文从哪些词语中让你体会到了人物的内心？”、“他们的举动让你明白了什么？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有益处的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。

三、体现深度，使问题具有针对性。

如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此根据教学实际设计具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。

能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，起不到实质性的作用。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全局”，使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。

如教学六年级《夹竹桃》一课时，可以抓住课文中的中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”展开教学，让整个教学在一个大的问题中展开，在这一问题中的夹竹桃的“韧性”中思忖，这样的韧性是如何在文章的字里行间透射出来的。牵一发而动全文，一下子就能把握住课文的重点和教学的重点，在朗读和思考中又突出了语言训练的特点。

四、重视广度，使问题具有开放性。

有这么一个案例：一位老师执教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：因为他在鞠躬啊！教师：可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。学生：因为风吹过来了。教师：可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。

在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让问题的回答具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。

这学期有幸听了来自新加坡的庄老师上的阅读课《苹果树》，在课堂上课上她先让孩子们看了图文结合的文本，然后在整堂课上只提了四个问题：故事中有哪些主要人物？小男孩有什么变化？你还发现了什么？你想到了什么？回答了前三个问题后，学生对文本的理解已经有了自己独特的想法。在回答“你想到了什么？”这一开放性问题后，有的学生说：我想到了我的妈妈，她就像大树那样无私地爱着我；有的学生说：我想到了我的家人，不管我怎么对待他们，他们一直都对我很好很好……这一开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，认真备好课；导入新课时激发兴趣，启迪思维；课堂上把握问“度”，巧妙提问，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。

（教育星空）