代保民

校本教研是提高课堂教学效率的关键。可现在有的学校，热衷于搞“门面教研”、“政绩教研”，动辄就是申报国家级省市级课题的实验研究，而学校的教学仍是“重复昨天的故事”：教研会多半是工作布置会或吹牛会、牢骚会，业务学习多半是事务会、休闲会。

为何校本教研在一些学校显得那么冷清？我认为最关键的问题是没有瞄准撬动校本教研的支点。一旦抓准了支点，校本教研这盘棋就会越走越活。

领导下田 躬耕陇亩

现象：在每次的全校业务学习大会上，校长及分管副校长都会大谈教育改革的重要性，大谈实施新课标的现实意义和长远意义。校长讲得声嘶力竭，而下面的教师，有的心不在焉地随意写着笔记（因为要检查考核），有的闭目养神，有的翻看手机，有的看报纸……

对策：领导必须走进教育教学研究基地获取第一手材料，去发现课堂教学中的问题。领导最好能兼课并积极参加教研会。在教研会上，要带头提出教学中的问题和困惑，并且还要千方百计去引发老师的话题，把老师从自我封闭中唤醒过来，把老师的思想意识引导到自己的问题情境中来。其实校本教研首先是领导们的事情，然后才是老师们的事情。

培养领头羊 领跑校本教研

现象：某校规定，每个教研组每周都有一个完整半天的教研活动时间。可在会上，一般都有以下议程：首先是组长传达学校部门近期的工作安排；其次是统计教学进度；再是检查教师的教案；然后是集体备课（实际是自己写教案）。整个会议，几乎是组长一个人发言，偶尔有老师插科打诨，引来一阵笑声。

对策：在这样的情况下，领头羊就非常重要，一个教研组，只要有一个能“抛砖引玉”的“话匣子”，且这个“话匣子”有来自课堂教学实际的众多话题，就会引起其他老师的强烈反应，就会引起广泛争议。因此，校本教研中，校长一定要有意识地培养懂教学会教研的教师，让这位老师成为该组的领头羊，成为“话匣子”，让其充当好“抛砖引玉”的角色。

抓住课堂 抓住根基

现象：走进当今的课堂，你随处都可以看到不少课堂还是教师唱主角，教师声嘶力竭地“填鸭”，学生呆若木鸡地装老师所灌输的“话语”。可是，我们的一些学校领导却视而不见，任其自然，甚至还大加表扬。

对策：学校校长、副校长和教科室主任必须把教学研究的基地建立在课堂里，抓住课堂教学中的问题和困惑，无论是业务学习还是教研活动，都围绕这些问题来学习教育教学理论、理念及专家观点、经典课例。

建设学习校园 注重专业引领

现象：某校为加强老师们的学习，专门规定：每位教师每学期必须读一本书，写一篇心得体会；写一篇课例，写一篇教学反思……检查者只看篇幅，根本不管内容如何。

对策：校本教研要做到实际与理论相结合，研究起来才能有理有据，才能做到有理论引领有事实支撑。如组建教师工作室，教研组的教师轮流办讲座，学校领导轮流参加每一个组的教研会等方式都是值得借鉴的好办法。

提供交流平台 促成资源共享

现象：某校几位教师已在省市及国家级核心刊物上发表了不少文章，可学校的领导及老师很少有人知道。尽管学校图书馆有这些期刊和报纸，但学校几乎没有人读过，更谈不上交流。

对策：校长要特别留心老师在各类刊物上发表的文章，要用心拜读，对于那些非常有价值的文章，要通过各种形式推介给老师，使老师们共享教研的成果，而不要把一些好的经验，好的教学方法，好的教学见地束之高阁。

校本教研是推动学校教育教学工作的助推器，我们只要抓准了撬动它的支点，它就会带来无穷的效益。