在新课标要求下，教学遇到了许多实际问题，比如：在激发学生兴趣的同时如何保证课堂的有效性、不断拓展的教学内容与有限的教学时间的矛盾、教学形式如何为教学目标的实现服务、学生自主学习的盲目性、教学过程的生成与师生互动如何把握、教学预设怎么适应不同学生的需要等等。

新课标强调个性，也包括教学的处理要有教师个人独特的智慧。教师，在教学中能灵活运用不同的教学模式，有利于解决新课标下教学中所面临的这些新老困惑。

新课标下，最重要的是让学生真正参与到教学过程中。按照学习的基本规律，对学生而言,“预习、课堂学习、复习”这三个环节都是不容忽视，但让学生自已预习课本，由于学生的知识局限，常常无从入手或流于浮表，这直接造成在课堂上大部分学生只能人云亦云，缺乏自主思维，教学的有效性无法保证。

科学的本质特点是探索真理和发现真理，其最有生命力的价值是“发现”，是不断指向未来与未知的过程。一个人对知识的获取，也应该是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，这同新课标改革所倡导的知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观其实是不谋而合的。

我尝试在教学中应用“问题式学案”，取得了较好的效果。

一、“问题式学案”教学模式具体的做法

对课标要求和教材内容细致分析，细化知识和技能的要求，对应设置一系列的问题，即“问题式学案”，并下发给学生；学生参照“问题式学案”进行预习，学生通过自已的思考和相互间的讨论，对“问题式学案”中的各问题形成初步的认识和进一步的疑问，并要求学生自已补充新问题，在课前汇总给教师，教师要把学生提出的新问题纳入课堂教学中；在课堂中主要的教学任务就是，解决“问题式学案”中教师提出的问题、学生根据预习“问题式学案”提出的新问题；课后师生再进行反思，进一步还会有一些更新问题的提出。

二、“问题式学案”教学模式中最关键的就是设置问题

著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。"准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

“问题式学案中”课堂提问相比传统教学提问的弹性更大，一节课可以设置尽量多的问题，因为课堂教学是建立在学生自主学习基础上。在课标要求下，问题可以是直接来源于教材，也可是教材的拓展；重视问题的情境设置，这是三维目标结合的最佳切入点，情境关键是来源于生活，是与学生自身有关的情境，是能给学生精神世界以冲击的情境；问题不等于题目，当然可以有一部分是典型习题，如果是新课应多设置一些灵活的、快节奏的小问题，重点在对知识的细化，如果是复习课则多设置一些综合性较强的问题；重视学生搜集知识的能力；重视学生动手能力，可布置做些模型，或一些小实验；问题间也要有一定的组织形式，而不应是零散的，可应用层递式、正分式，归纳式、演绎式等形式，同时也需要一些背景知识直接补充在内，让问题变得有血有肉。要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。

抓住学生的兴趣点设置问题，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

抓住知识的疑难点设置问题，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，留下深刻印象。

抓住思维的发散点设置问题。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的思维过程。

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生"敢问""会问"善于"发问"。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最重要的。

三、师生互动的教学生成是“问题式学案”教学模式的灵魂所在

“问题式学案”教学模式中教学生成主要的环节是：课前学生预习并提出问题、课堂教学中解决问题时师生的现场互动、课后师生的反思。在师生互动中及时反馈，面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。

教师不仅是教学的组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。“问题式学案”教学模式其实就是一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，这种状态情境下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，一种互相学习。

通过教学过程中重新生成的问题，放手让学生自主探索，善待学生学习过程中出现的错误和不足，耐心引导学生，使他们在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。

（教育星空）