杨新颖

《基础教育课程改革纲要 （试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要发挥评价的教育功能，必须针对不同学生的发展特点制定不同的评价策略。在教育实践中，后进生转化问题一直困扰着广大的教育工作者，他们也从各个角度对这个问题进行了探讨，但收效甚微。其实，“后进生”这一概念本身就是传统评价理念的产物，从学生评价这一角度出发探究促进后进生发展的评价策略，会对后进生转化工作有所启示，并使我们重新审视对学生的评价和认识。

一、存在 “后进生”——传统评价观念的视角

长期以来，我们对后进生的研究是非常重视的，也取得了一定的成果。但在教育实践中转化后进生的问题仍然困扰着教育工作者，原因究竟是什么？除了研究教育措施的问题，首先要从根源上认识这个问题，即 “后进生”现象是怎样产生的，怎样的学生是后进生，以及真的存在后进生吗？

我们在教育研究及实践中对 “后进生”的称呼多种多样，与其相近的概念主要有：差生、学困生、学业不良学生等等。概念虽然不尽相同，在这些概念的背后却隐藏了一个统一的界定标准，那就是传统的学生评价观，也就是以怎样的标准来评价学生才会产生这些学生的分类。不难发现，我们的传统评价主要是以甄别和鉴定为主要功能的，又是以学生的学业成绩和外在表现为评价准则的，而这些准则主要是对学生的语言和数理逻辑能力进行考察，考察方法也自然落在了主要以标准化纸笔测验为主的形式上。而这种评价方法对学生的情感态度、学习探究能力、问题解决能力以及价值观等是那么地无能为力。在这种评价标准下，我们的教育工作者将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。所以，后进生现象在教育实践中普遍存在着。那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中。

存在的未必都是合理的。事实上，评价的功能不应该是 “挑选适合教育的学生”，而应该是怎样给学生更适合的教育。在 《基础教育改革纲要》中明确指出评价改革的目标就是要 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而要发挥评价促进学生发展的功能，首先就要改变评价所依据的观念和标准。如果从以下几个维度，再去审视对学生的评价时，得出的结果肯定会有所不同：（1）智能是多元的，评价内容要全面。传统评价观建立在单一的智能观上，主要评价学生的认知、言语及数理逻辑能力，不全面；促进学生发展的评价观建立在智能多元的基础上，对学生进行全面评价。（2）个体有差异，评价方式要多样。每个学生都具有个体差异性，评价的目标、方法及时机要有所差异。（3）以对话代替独白，评价主体要多元化。教师及学校单方面的评价是片面的，应该打破 “一言堂”式的评价，评价主体应是学生个体、同伴群体、教师群体、家长及社区等在内的评价共同体。当我们用这样三个维度再去衡量学生时，结果绝不仅仅是将学生简单分为优等生、中等生和后进生这样几类，而是能够帮助学生认识完整的自我，发现学生发展的需求。但是，由于影响深远的传统评价观的影响，后进生现象确实是存在的而且长期存在，不是一两个人改变观念就能解决的，而且他们也形成了一定的发展特点，后进生现象是传统评价观的结果，要转化后进生也必须从改变后进生的评价策略开始。

二、转化后进生——促进后进生发展的评价探究

由于传统评价观的存在，学校教育中存在着大量的所谓的后进生。这些学生在认知、情感、态度以及师生关系等方面有着明显的特点，也决定了他们接受评价影响的特点。后进生往往对教师和来自各方面的评价更为敏感，由于经常习惯于接受负面评价，恰当而适时的正面评价对他们有很大的促进作用，评价在他们的发展过程中影响非常大。每个学生都有自己的特点，若能够正确认识他们，并帮助他们正确认识自我，每个学生都应该得到在原有水平上的发展。

（一）转换评价标准，树立多元智能观

评价学生总要依据一定的标准或准则，后进生就是我们主要依据单一智力理论评价的结果。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了“多元智能”理论，认为人类的智力不是语言和数理逻辑能力就能涵盖的，仅仅用这两个方面来衡量一个人具有很大的片面性。其中他列举了智力的九个种类：语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我认知智力、观察辨别分类智力和存在智力。他认为智力和一个人生活的背景无法分开，由此将智力定义为 “在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。每个个体都是不同智力的组合，而且不是一成不变的。不同的环境、问题情境需要不同的智力组合。其实，我们在实践中也不断地发现并证明着，在学校中的优等生在社会实践中却未必能够获得成功，这就是因为我们在评价 “优等”的时候，往往撇开了问题情境以及其他几种智力而只注意了单一的认知能力 （主要以语言、数理逻辑智力为主）。既然这样，要全面促进学生发展，必须首先转换评价标准。而后进生更是传统评价标准的牺牲者，他们的其他方面的智力被草率地掩盖在成绩单的下面，使其无法正确认识自我，由片面评价带来的负面效应更是影响了他们一生的发展。因此，促进后进生发展的评价第一步就要依据正确的评价标准，让评价摘掉 “有色眼镜”，用多元智能理论作为衡量学生的标准。

（二）完善评价主体，建立评价共同体

新基础教育改革号召评价主体由教师单一主体向多个主体转变，对于后进生的评价，更是要注重建立一个由学生个体、同辈群体、教师群体、学校以及家长之间的评价共同体。由于我国教育实际的局限，大班额的教学情况还普遍存在，教师对每个学生不可能深入了解，尤其在注重升学率，分数至上的情况下，有些教师对后进生采取了漠然甚至是放弃的态度，而学生则是 “亲其师而信其道”，教师对学生的评价很大的影响着

学生的发展，由此形成了一个恶性循环。要改变这种现状，就要深入了解学生，找到后进生的闪光点，通过评价来使其擅长的领域来带动其相对较弱的领域。评价共同体的建立在后进生评价中的作用和意义是重要的。首先，学校内的各个评价主体因素：学生、教师群体以及学校在共同参与评价过程中，能够逐渐达成对评价目标的一致，并使学生有参与意识，在此过程中，以评价来促进自身的发展。并且，纳入了学生群体以及教师群体（而不是个体）的评价往往能够更加全面而可信比教师个体的成绩报告单更加有意义，能够发现后进生的闪光点及弱点，使教育更有针对性；其次，将家长纳入评价共同体，可以更加真正明了自己子女的各方面的发展特点，以便帮助学生做出有针对性地努力；很重要的一点，将后进生纳入评价共同体，培养其自我反思的能力，使其能够对自己有一个正确的认识，锻炼其自我教育的意识和能力，对后进生的发展有很大的促进作用。

（三）改变评价方式，实行赏识性评价

针对不同的学生，应该采取不同的评价方式譬如有些优等生习惯于正面评价，形成了耐挫能力差，盲目自信等弱点，就要适当地加以否定评价。评价要根据不同学生的不同特点来进行，而后进生在日常学习和生活中受负面评价的影响比较大，恰当的赏识性评价有利于促进他们的发展应该注意以下几点：首先，要克服心理定势。评价的目的是促进学生的发展，而不是甄别与选拔要端正评价的态度，后进生的转化是一个过程要克服心理定势，使评价具有动态性。其次，评价要恰当。赏识并不等于廉价的表扬，适当的否定评价能够使后进生认识到差距。第三，根据不同学生的特点，寻找 “闪光点”，以此为切入点转化后进生。第四，要掌握学生发展的关键资料而建立评价共同体，以及现在采用的许多质性评价方法。例如：成长记录袋法等都有助于掌握这些关键资料，从而发现学生的各方面的潜能，发挥学生的特长，使后进生也得到应有的发展。

（四）抓住评价时机，转化后进生

不仅要找到学生的闪光点，而且评价的时机和场合也是转化后进生的关键，要设法使评价情景化。如在考试评价方法中，也需要时机的把握赋予评价结果以意义，考试的结果不仅仅是分数的呈现，而是可以代表着目标的达成程度，以及一个学生的努力程度，如若考虑到这些意义，抓住关键时机，是能够起到教育作用的。在日常评价中，更是要注重评价的情景化，抓住契机，适时加以评价，只要抓住 “关节点”，转化后进生就是从评价开始的。

总之，评价是一种教育的方式，正确的评价对转化后进生具有重要的作用。对于后进生的评价具有一般学生评价的特点，又有其不同之处。希望以上的一些探讨能够使我们重新审视对后进生的评价和认识，使每一个学生都得到有效的发展。