张立

听课对象：出席苏州市语文名师发展共同体名师高徒初中生态语文“同题异构”观摩活动的代表

一、课前预热

师：老师备课时看到网络上流传这样一则顺口溜，说：中学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人是谁啊？

生：【齐声】鲁迅！

师：大家读过他的作品吗？

生1：《从百草园到三味书屋》

生2：《社戏》

（还有学生在下面说《孔乙己》、《狂人日记》等）

师：看来同学们对鲁迅先生很熟悉，真让老师高兴！

二、导入新课：

师：今天老师和大家一起欣赏的是选自鲁迅先生散文诗集《野草》中的《风筝》。

三、整体感知，概括故事

师：预习过作品了吗？

生：【齐声】预习了！

师：能用一、两句话概括这篇千字文中所呈现的故事吗？同桌之间可以合作。

（同桌间进行合作交流）

师：谁来说说？

生3：二十年前“我”亲手毁坏了小兄弟心爱的风筝，二十年后“我”意识到自己的过错，想补救却不得。

师：概括得很好，注意了故事中的时间跨度和人物关系。

四、细研文本，解读风筝

师：兄弟间的冲突竟源于一只风筝，这小小的风筝身上会藏有怎样的密码呢？

（学生表现好奇）

师：不妨先找找文中哪些地方写到了风筝？请用“在第几自然段中找到了怎样的风筝”来表述，语言尽量简省。

（学生开始寻找）

生4：我找到了第一自然段中眼前的风筝。

师：用时态来概括，不错！你能把这一段读一下吗？

（学生朗读）

师：朗读声音响亮，但有一处小错误，其他同学发现了吗?

生5：第三小句应该读成“灰黑色的秃树枝/丫叉/于晴朗的天空中”。

师：很好，“丫杈（chà）”是一个词。再请大家注意一下“我”看到风筝时的心情。

生：【齐声】惊异和悲哀。

师：怎么会感到“惊异”和“悲哀”呢？

生6：北京冬天就有风筝放飞，这在故乡应该是不多见的，所以“我”觉得惊异。

生7：“我”看到风筝引起了对往事的沉重回忆，所以感到悲哀。

师：你分析问题注意到了上下文的贯通联系，这种方法很值得大家学习。看来这儿的风筝有穿针引线，开启下文的作用。请继续寻找文中的风筝。

生8：我找到了第二自然段中故乡的风筝。

师：请同学们一起读这段文字，看看作者如何来描写故乡的风筝？

（学生齐读）

生9：作者写到了风筝的声响、风筝的颜色、风筝的形状。

生10：我觉得还有感情。

师：何以见得？

生10：“还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可怜”都表示感情。

师：说得好，就请你把这句再读一下吧！

（学生朗读）

师：确实读出了感情。作者把风筝描写得有声有色，有形有情，故乡的风筝成了江南早春二月的一道美丽风景，连寂寞的瓦片风筝也是春色一点。而这难道又仅仅是在写景吗？难道这不是一种暗示么？我们能够想象这风筝下面站着的会是一个怎样的孩子。暂不解答，先留个悬念吧。能找找故事中的那只风筝吗？

生11：是第三、四自然段中那只撕毁的风筝。

师：对，就是这只小小的风筝牵扯出的是兄弟两人截然不同的表现，请结合关键词句圈点勾画出他们对风筝的情感和具体行为。

（学生圈点勾画）

生12：小兄弟最喜欢风筝。

师：有具体表现吗？

生12：看别人放风筝时会“呆看着空中出神，有时甚至于小半日”，还会“惊呼”、“跳跃”。

师：你来读一下他的这些表现，好吗？

（学生富有感情地朗读）

师：他读得怎样？请同桌点评一下。

生13：读得很好，读出了小兄弟心中的渴望。

师：你还能说说小兄弟喜欢风筝的其他表现吗?

生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤诣地偷做风筝。

师：你说的“苦心孤诣”是什么意思？

（学生不解）

师：谁知道这个成语的解释？

生14：指费尽心思做事情。

师：这就足以表明小兄弟对风筝的热爱，那他为什么如此钟情风筝呢？

生15：我觉得风筝就是小兄弟儿时的玩伴，心中的希望，他爱风筝是一种儿童的天性。

师：你在这里发现了儿童的天性，是啊，每只风筝的下面都会有一颗可爱的童心，这不就是风筝所藏密码之一吗？来，到黑板上把它写一下！

（学生板书：儿童天性）

师：再来看看“我”的情感和具体表现。

生16：“我”对风筝是“不爱”、“嫌恶”、“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。从“不许放”、“在我看来都是笑柄，可鄙的”就能看出来了。

生17：还有“我”的“愤怒”，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”，还有“傲然走出”。

师：找得很全面，谁来把其中描写动作的这一句读一下？

（学生朗读）

师：我也来读一下。

（教师朗读）

师：我们俩读的有什么不同吗？

生：【齐声】老师你读时有些小的停顿。

师：我为什么要这样读啊？

生18：你好像故意把这些动作分解开来，像“又将风轮掷在地上，踏扁了”，中间用个逗号，有个停顿，我觉得有点折磨人。

师：啊？是说老师我折磨人吗?(笑声)

生18：不，不，是作者这样写的，是作者折磨人。(笑声)

师：哦，应该是作者让他笔下的“我”如此冷酷无情。想想小兄弟竟敢瞒天过海，顶风作案，“我”自然气急败坏。(笑声)

师：而所有的这些仅仅是要说“我”的“粗暴”吗？想想在这儿要告诉我们什么呢？

（投影相关链接：

材料一：父子有亲，君臣有义，夫妻有别，长幼有序，朋友有信。

------孟  子

材料二：鲁迅父亲早逝，他便以一个封建家长的资格来管束教导弟弟

------李允经）

（学生边读边讨论）

生19：我认为作者是在表现一种人对人的压迫。

生20：我觉得这是封建专制的体现。

师：你对中国历史很熟稔，一下子就触及到思想的本质。这应该是风筝所藏密码之二了吧！请上来写出你的发现。

（学生板书：封建专制）

师：好，很工整，请继续寻找文中的风筝。

生21：在第七自然段中还有补过的风筝。

师：你的概括紧紧扣住文章的语言，很精准，那我为什么想到要补过呢？

生22：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，而“我”是在进行“精神虐杀”。

师：你是联系上文找到了原因，真聪明。能说说何谓“精神虐杀”吗？

生22：我觉得摧毁风筝实质上就是在摧毁童心，扼杀儿童的天性。

（教师鼓掌）

师：你就是位小小思想家，考虑问题有深度！“精神虐杀”作为风筝所藏密码之三很清晰了，也请你来写一下。

（学生板书：精神虐杀）

师：“我”成了制造“精神虐杀”的刽子手，“我”意识到了自己的罪责，那“我”想怎么来补过呢？

生23：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。

师：这只补过的风筝最终放飞于蓝天了吗？

（学生齐摇头）

师：为什么？

生：【齐声】我们已经是大人了。

师：玩具是儿童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以请同学们记住有时生命不可错过，有些错失是无法补救的。“我”还想过其他的补过办法吗?

生24：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”

师：有效吗？

生：【齐声】没有！

师：看看小兄弟怎么说的？

生：【齐声】有过这样的事么？

师：读得很整齐，味道淡了点，该用怎样的语气来读？

生25：有些惊奇。

生26：还有些茫然。

师：好，那就再读一遍。

生：【齐声】有过这样的事么？

师：对此“我”又是怎么看的？

生27：全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

师：你能理解这句话的意思吗？

（学生摇头）

师：先看看谁在说谎？

生27：弟弟在说谎，他想安慰哥哥。

生28：不对，是“我”在说谎，小兄弟根本没有怨恨了，也就无宽恕可言，“我”硬要他宽恕的话，就是自欺欺人了。

师：讲得太好了，我们再来看看鲁迅先生自己是怎样说的。

（投影相关链接：

材料三：自己做过的错事应该牢牢记住，并不是人家不记得了就可以过去。 ------鲁迅

材料四：多有只知责人不知反省的种族，祸哉祸哉。------鲁迅）

（学生齐读）

师：谁能发现此处所藏的密码？它体现了一种智者之思。

生29：表示“我”在不断反省。

师：好，能用四字短语来表述吗？

生29：自我反省。

师：把它写出来！

（学生板书：自我反省）

师：我们一路探寻，一路思考，已经解读出风筝所藏的四层密码，了不起，还能有新发现吗？

（学生迟疑）

师：读读最后两个自然段。

（学生自由朗读）

师：“故乡的春天又在这异地的空中了”有什么暗示吗？

生30：这里还有一只风筝。

师：怎么解释？

生：想到故乡的春天“我”就会想到风筝。

师：给这只风筝起个名字，好吗？

生30：我觉得是逝去的风筝。

师：不错，那老师来把这两个自然段读一下，请大家体会这里面的感情。

（教师范读）

生31：表达了“我”内心的“沉重”和“悲哀”。

师：用文中的语句表述得再完整些。

生31：我的心只得沉重着。而一并也带着无可把握的悲哀。

师：为什么“只得沉重”，为什么“悲哀无可把握”？小组讨论一下。

生32：“我”无法摆脱自己制造的“精神虐杀”，所以只能痛苦，“只得沉重”。

生33：小兄弟已全然忘却了自己所受的“罪”，让“我”无法求的宽恕，所以有“无可把握的悲哀”。

师：看来“我”面对无法改变又不可摆脱的现实保持着清醒，正视别人忘却都不再提及的罪责勇于去担当。这让老师想到了季羡林先生，想到了他写的《幽径悲剧》。

（投影相关链接：

材料五：我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！-------季羡林

材料六：一切不幸命运的救赎之路在哪里呢? 设若智慧的悟性可以引领我们去找到救赎之路，难道所有的人都能够获得这样的智慧和悟性吗?  -------史铁生）

（师生齐读）

师：作为思想启蒙者，他们都有一种共同的情怀，请联系史铁生的这段话来思考。

生34：这是一种自我救赎的精神。

师：发现得太深刻了，人类开始自我救赎，上帝就笑了！

（学生板书：自我救赎）

五、完成解码，教师小结

师：同学们发现的五层密码依次排列，我们一起将它们串连缀接一下吧！

师生：《风筝》告诉人们要保护儿童天性不受封建专制的精神虐杀，要在自我反省中完成自我救赎！

师：这不就是鲁迅在《狂人日记》结尾处喊出的“救救孩子”！不也在告诉我们要保持人格之真，绽放人性之美吗？

（教师板书：保持人格之真    绽放人性之美）

师：近一个世纪过去了，可我们读鲁迅的作品依旧能感受到他的思想温度和穿透力量。同学们，我们还会怕周树人吗？

生：【齐声】不！

师：那我们该做些什么呢?挑一个天朗气清，惠风和畅的日子，放风筝去！（同学一片欢笑）

【点评一】

张立老师的这堂课很好地凸显了本次教学观摩活动“生态语文教育”的主旨，使语文课堂不仅成为学生的课堂、高效的课堂，而且真正成为智慧的课堂、诗意的课堂。

1.教态自然，有亲和力。他能比较快地与学生建立起平等和谐的师生关系，使教学对话顺利展开。教学过程中能细心地关注学生学的情况，不失时机地加以点拨。如“丫杈”的正确朗读。对一些含义较为丰富的句子，也能循循善诱，帮助学生正确理解，如“无怨的恕，说谎罢了”等。结尾留的课外作业是让学生放飞风筝，既切合课文，又富有情趣，难怪引来学生一片愉快的欢笑。整个教学过程如行云流水，自然流畅。

2.巧抓主线，脉络清晰。张老师的导读由浅入深，由整体把握到深层解读。张老师以“风筝”这个兄弟冲突的缘起，理清了行文的叙事线索：“眼前的风筝——故乡的风筝——被毁的风筝——补过的风筝——逝去的风筝”，从而引导学生深入课文去解码“风筝”，去理解风筝背后所蕴含的情感纠结：儿童天性、长兄专制、精神虐杀、自我反省、自我救赎。这是解读本文的一个比较巧妙的突破口。鲁迅先生的人格之真，人性之美得到充分展示，文章的主旨也得到比较充分地揭示。

3.重视朗读，善于点拨。阅读是师生互动、讨论理解的前提，语文课必须强调朗读。张老师这堂课对朗读有明确的教学要求。特别是“小兄弟”喜爱风筝与“我”毁掉风筝两个层次的表情朗读效果比较明显，前者暗中如痴如醉地做风筝，后者气急败坏地撕毁风筝，如何把那种情态读出来，是能引起学生兴趣的。阅读中不忘引导点拨，如讨论“又将风轮掷在地下，踏扁了”中逗号的去留，效果很好。

当然，张立老师这堂课也有一些值得我们反思总结的地方。我想这里提两点，与他共勉；

1.教学的开放度还可以大一点。这样好学的学生，如果开头环节让学生自己起来提出问题，然后一起来解决问题，师生的对话、课堂的生成会更丰富精彩。

2.课堂的的语言训练活动还可以更多样，要想办法在阅读理解的过程中，多设计一些语文活动，在师生互动中训练学生的想象、思辨、表达等能力。

当然，语文教师还得关注课堂教学进程中的每一个细节。例如：学生将“可鄙”的“鄙”读成第四声，学生板书“专制”时“制”的笔顺不对，等等，要随时发现，及时纠正。虽然这些是小问题，但谁叫我们是语文教师呢？

（语文特级教师、教授级高级教师，江苏省常熟中学彭尚炯）

【点评二】

张立老师这节《风筝》公开课上出了生态语文的特色，可圈可点，可喜可贺

首先学生主体意识强。课堂上能最大限度地调动了学生主动参与的积极性，引领学生一步步展开对文本的解读。解读的内容不是老师预设好的，而是学生共同讨论的成果。比如解码风筝，每一次密码解开都是学生完成的，这还不够，还要学亲自上黑板写出来，如密码一，是“儿童天性”，学生亲自上去写出来。突破了那种老师写出来甚至投影出来的预设。

其次文本解读设计新。这一节课明晰了一条文章思路的线索，并从中抽出了一条文章主题的脉络。总结时，学生将“风筝解码”用恰当的语言连接成一句话：《风筝》告诉人们要保护儿童的天性不受封建专制的精神虐杀，在自我反省中完成自我救赎，体现了鲁迅先生思想启蒙者的崇高情怀。这样的主题思想归纳水到渠成的，不是硬塞给学生的。

第三，深入文本、超越文本的方法巧。引领学生解读文本不能停留在表面的热闹上，必须能够引领学生深入文本。这节课在这方面做得很好。鲁迅的深刻是初二学生不好理解的，只是简单地得出“封建专制”的结论，学生的认知肯定是停留在浅表层次。老师做了相应的资料链接：孟子关于“长幼有序”等封建道德伦理，学生对“封建专制”的认识就加深了。这节课总共做了六个链接，每个链接都不长，有利于学生阅读理解。这些链接超越了文本，但恰到好处地服务了文本，加深了学生对文本的理解，没有任何多余或噱头。

第四，生态课堂效果佳。生态语文教育的三大实践原则是：目的性（生命性和生本性）原则，过程性（生动性、生发性和生成性）原则和审美性（生活性、趣味性和文学性）原则。这节课这三方面的体现都很好。老师的教态很亲切，老师没有居高临下，始终以平等的姿态和学生交流互动，老师循循善诱，学生积极亢奋，整个教学过程如行云流水自然流畅，“生动性、生发性和生成性”完美呈现，充分体现了生态语文教学的特点。

初中语文老师几成“女儿国”，当一个男教师出现时，会让人感到兴奋；当一个优秀的男教师出现时会让人感到惊喜。张立这节课的表现就让人感到惊喜而欣慰！在树立教师形象的同时，别忘树立男子汉的形象，别忘显示男子汉的阳刚之气！

（语文特级教师，江苏省木渎高级中学 胡长树）

（来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_6812b5950102e4hj.html）