翁永平

课堂教学是几百年来世界各国亿万教师都实践过和正在实践的工作，是教育工作中最活跃、最敏感的地方，是教育工作的前沿阵地。教师教育思想的改变，教学业务的提高，教学改革的设想，教书育人的做法，教学手段的运用等都首先在课堂教学中表现出来，课堂教学质量也是一个学校教育水平高低的标志。所以，研究改革课堂教学，努力提高课堂教学质量，对课堂教学进行评估，不管在过去或现在都是教育界领导、教师、学生最关心的问题。现在从教育价值论的角度，运用教育科学的方法，对课堂教学进行评价，用评价的导向、激励、鉴定作用，促进教学水平的提高，在我国各地已逐渐形成高潮。

原则是客观规律在人们头脑中的反映，它是指导人们行动的准则。教学评价原则是指在进行评价时，评价者必须遵循的基本要求。课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。教学评价原则是教学评价规律的反映，进行教学评价，就必须遵循教学评价的规律。为了使教学评价者能够比较清晰、自觉地遵循教学评价的一般规律，制定若干能够从不同侧面反映教学评价规律的教学评价原则，是十分必要的。确定课堂教学评价指标，应遵循以下原则：

（一）方向性原则

教学评价必须以党和国家的教育方针，国家颁布的课程计划、教学大纲，国家正式审定的教材为依据，通过评价使教学坚持正确的方向，促进学生的全面发展。对教学各个环节的评定、考核，要体现出相应的教学目标要求。对教学的评价要全面，要体现出教学要求的目标方向，既要评价知识、技能的掌握情况，又要评价智能发展和思想道德水平提高情况；既要评价教师在课堂教学中的表现，又要评价学生的参与情况，要评价教学是否面向全体学生，是否全面完成大纲规定的教学任务，是否达到了课程计划中规定的培养目标。总之，教学评价必须坚持正确的方向。在教学评价过程中，如何遵循方向性原则？我们认为：首先确定一个总目标，这个目标要体现德、智、体全面发展的教育方针。其次，是在总目标的指导下，建立一套符合实际的多层次、多类别、多学科的教学评价目标体系。

（二）科学性原则

教学评价必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分的科学依据和科学方法。教学评价要以正确的教育思想和教学理论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和各学科的特点。在建立教学评价指标体系时，要有相应的理论依据，每个指标项目要有相对独立的、准确的科学含义。在确定各项指标的评价标准时，要考虑到指标本身的科学内涵和操作的方便实用。教学评价的方法要力求科学、完整。在评价过程中，要根据教学目标与教学的管理要求，注意从教学过程入手，从教学的计划设计、备课上课、批改作业等方面进行。在评价信息搜集、处理上，要力求全面、客观、公正，注意其可靠性和合理性。教学评价只有坚持科学性原则，反对形式主义，才能真正起到评价的作用，调动教师教学的积极性、主动性和创造性，提高教学质量。

（三）客观性原则

教学评价必须采取客观的实事求是的态度，要客观地反映被评价对象的真实价值，不能主观臆断或掺杂个人感情。在编制评价指标体系时一定要进行深入的调查研究，广泛征求老师的意见，使评价指标体系尽可能准确地反映教学实际情况。在评价过程中，评价者要熟悉评价指标体系和指标的界定，并严格按标准实施。确定评价标准时，不能为了照顾某个评价对象，把不应列入的条件列入，也不能为了排斥某一评价对象，把不应列人的条件列入。标准一旦确定，任何人都不能随意改动，如果教学评价是客观的，就会激发师生的教与学；如果评价不是客观的，就会挫伤师生的积极性。因此，客观性原则对于教学评价至关重要。

（四）整体性原则

教学是教师的教与学生的学的双边活动，也是促使学生的知识、能力、智力、品德发展的过程。构成教学过程的诸多因素如师生、教材、设备等，不仅各自发挥作用，而且相互关联、相互影响，形成整体的功能。因此，教学评价时要注意影响教学质量的诸因素及它们之间的联系，要抓住主要矛盾，全面系统地进行分析评价。在确定指标时，要从整体出发，分析各个因素在教学过程中的地位和它们之间的联系，根据各自在教学过程中的作用及其效应，确定指标及其权重。在评价时，要注意教与学、传授知识技能与能力的提高和智力的发展、教学与教育这 3 种主要关系处理得是否恰当。在评价时，还要注意教学安排是否符合学生的认识规律，教师、学生、教材、设备之间的关系是否达到了整体优化。

评价要关注学生整体，教师设计的教学活动应该面向全体。每个学生都有其优势和弱势品质，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在教学活动中从不同的视角、不同的层面去对待每一个学生。设法促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，长其长、短其短，最大限度地调动学生，使每个学生都有所获。

（五）目的性原则

教学评价实际上是一种管理手段，每一次评价就是对教学进行一次调控。目的性原则是指在进行评价时必须有明确的目的。每一次评价一定要有具体目的，不能为评价而评价。评价的具体目的决定着采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体做法。教学是一种有目的的活动，评价决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，也不能愿意怎么评就怎么评。如评价教帅，如果评价的目的在于增强教师的责任感，在评价时，无论是标准的选择，还是评价过程的掌握，都应突出职责标准。如果评价的目的在于了解学生知识掌握情况，那么评价标准与评价过程都应突出“双基”标准。

（六）可行性原则

教学评价要从当地教学实际情况出发，评价的内容、方案、指标、力法等都要符合当地的具体条件，能够实行。在编制评价指标体系时，要充分考虑当地教学实际水平。过低，起不到评价的激励作用；过高，绝大多数教师经过努力也达不到，会使教师失去信心和兴趣。评价的方法要简便易行，能为教师、教学研究人员和学校领导理解、掌握。

课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。

（七）评价和指导相结合原则

评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出肯定或否定的判定，使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，使评价对象能掌握自身在今后一个时期内发展的方向。从教学管理上讲，有对教学问题的评价，就有对教学问题的指导，否则评价就失去了意义和价值。从评价到指导，再从指导到评价，循环往复，这是提高教学质量、保证教学沿着科学性轨道发展的关键。

（八）自评和他评相结合的原则

教学评价的根本目的是提高教学质量，因此，把评价的标准、原则、方法交给师生，让他们在教学实践中经常地进行自我评价，会不断地改进师生的教与学，有利于提高教学质量。在自评的同时重视他评，可有针对性地对某一教学问题进行专门评价，能准确地发现教师教学的优缺点，有利于明确今后的努力方向。

（九）开放性原则

课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。

（十）激励性原则

激励性原则是指教学评价要有利于调动被评价对象的积极性，达到促进提高教学质量的目的。开展教学评价就是要调动参与教学的广大教师、学生和教学管理人员的积极性。正确贯彻激励性原则，是调动广大师生教与学积极性的重要途径。如何在教学评价中正确贯彻激励性原则呢？首先，要使评价者与被评价者双方提高对教学评价的认识，主动参与和积极配合。其次，教学评价必须做到全面、公正，区分优劣，表彰先进，使被评者既看到成绩，又看到差距，心悦诚服。再次，评价指标的制定要适合被评价的对象，即“蹦一蹦，够得着”，过高或过低的指标都不利于激励。

（十一）可比性原则

可比性原则是反映教学评价规律的主要原则之一。评价指标本身，必须具有可比性质。教学评价，不管是单项评价还是系统评价，都必须具备可比性的背景材料，它包括纵向可比材料和横向可比材料。否则就会失去评价的基础。评价一位学生的学习情况，就必须了解这位学生的过去有关情况，即纵向可比材料，同时还要了解他在同类评价群体中所处的位置，即横向可比材料。只有这样才能使教学评价工作具有客观基础。可比性原则还要求在同一范围内，对相同对象必须用同一的标准，否则评价标准不一致，则无法进行比较和评价。总之，教学评价原则是教学评价规律的具体化。在教学评价中遵循教学评价原则办事，就是遵循教学评价的规律。遵循了教学评价的规律，教学评价就会成功，就会推动学校教学工作健康发展，否则就会失败，学校教学工作就会受到损害。

（十二）个性化原则

评价要体现个案化与个性化的特点。即对不同的学生有不同的评价标准、方法，即使是对不同学生的相同内容的评价，其价值判断内涵也应是丰富多彩、生动活泼的。

（十三）导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

总之，教学评价是整个教学工作的一个重要组成部分，教学评价所涉及的内容也很广泛。它不仅体现在对教师与学生的评价，体现在对具体的课堂教学过程、教学设计、教学手段、教学方法、教学内容等的评价，而且还涉及到对与教学活动和教学效果紧密相关的教学管理、教研室建设、办学水平等情况的评价。评价的作用在于促进教师也包括评价人员自己的发展，共同提高教学技艺。教无定法，教学是一门艺术，没有最好，只有更好。因此，对教师进行课堂教学评价，出发点应明确。切不可将评与教摆在相互对立的两个平台上。

教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。理解这个概念，要注意以下问题：第一，教学评价是以教育方针、教育目标为依据的；第二，教学评价是一个过程，它包含着一系列的步骤与方法；第三，教学评价是教学工作的一个重要组成部分，直接作用于教学活动的各个方面；第四，教学评价的最终目的，是用一定的价值标准对学校的教学情况进行价值判断，以改进今后的工作。

评估的导向、激励、鉴定作用，在课堂教学评估中的具体意义是：进行课堂教学评估，促使各教育行政部门和学校领导学习教育理论，研究评价标准，深入课堂听课，参加评议会研讨评议，在这一系列教学活动中，领导教学的实践中，掌握教学规律，学会科学管理教学，这样将会培养更多教育家型的领导；进行课堂教学评估，在相互竞争的教学实践中，广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，努力提高教学水平，从而在教师中发现人才，选拔人才，表彰优秀教师，这样就能培养出大批优秀教师；教学改革在整个教育改革中占有重要地位，并将成为整个教育改革的中心，是今后必须研讨的一个重大问题，进行课堂教学评估，制订体现改革方向的评估标准，广大教师按标准要求上课，这样评估能把教学改革引导上正确的轨道；在课堂教学评价中，教育行政领导、教师、教学研究人员，进一步研究教学，学习教育科学理论，掌握教育科研方法，能够提高大家的教育科研水平。