宋婷、陈芸

学生学习方式的转变是基础教育改革的核心，也是我国本次课程改革在实施过程中的重要体现，而以倡导学生主动参与为特征的探究学习得到普遍关注，那么学生的探究学习究竟效果如何，是否有利于反馈教学情况，鼓励学生学习和教师专业发展，这就要求我们对已经开展的探究活动作出科学客观的评价。探究学习作为新课程倡导的一种新的学习方式，其评价是贯穿于学习全过程的多元评价。它的评价原则是人们根据对于探究教学的本质和规律的认识，而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。

一、探究学习的涵义及其评价

英文 “inquiry” 一词，有 “ 质疑、询问、查究、调查 ” 等多种含义。美国国家科学教育标准中对 “ 探究 ” 是这样定义的： “ 探究 ” 是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是定论；制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测；以及交流结果。并且考虑其他可以替代的解释。笔者认为探究学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，并通过调查研究、动手操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、发展能力、培养情感与态度。特别是探究精神和创新能力的学习方式。

探究学习具有五个特征。

1 ．提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中；

2 ．收集证据：重视实例在解释与评价科学型问题的作用；

3 ．形成解释：根据实证形成对科学问题的解释；

4 ．评价结果：学习者对照可替代的解释，对自己的解释作出评价；

5 ．交流并校正解释：学习者交流并修正自己提出的解释。

那么在探究过程中，教师如何指导学生进行自主学习，就更要注意到以下几个方面： (1) 通过探究，激发学生的求知欲望，培养学生的探究能力和科学精神，初步掌握科学研究方法； (2) 通过探究，增加学生的亲身体验，并获得对于生活、对世界的了解； (3) 通过探究，培养其合作与交流能力，养成合作与共享的个性品质。学生在自己动脑动手的基础上，能够虚心接受他人观点，共同协作完成课题任务。 (4) 通过探究，可以建立合理的知识结构，并养成尊重事实的科学态度。

学生通过探究活动，是否达到上述结果，这就需要对其进行科学的评价。评价是获取关于学生表现的信息时所使用的各种方法的总称，它包括获取与学生学业有关信息的所有方法 ( 观察、表现或项目评价、纸笔测试 ) ，也包括对学生学业进步的价值判断过程，评价所回答的问题是 “ 个人的表现如何 ?” 本文所说的探究学习的评价侧重于学生评价，即坚持 “ 以人为本 ” 的理念，使教育评价真正回归于学生在教学中的完整而真实的表现，回归于促进学生的发展这一根本出发点，它有利于师生之间、生生之间的沟通，有利于教师反省自身的教学活动，有利于学生人格的完善。

二、探究学习的评价原则

在新课程改革理念下，评价被视为对被评价者提供反馈，促进其发展的途径。探究学习的评价原则是人们根据对于探究教学的本质和规律的认识，而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。作为新课程提出的一种新的学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。除了遵循传统评价的科学性、客观性等原则以外，同时还有其独特性，如发展性原则、主体性原则、过程性原则以及开放性原则。

( 一 ) 发展性原则

探究学习中坚持发展性原则，首先 “ 发展 ” 意味着每一个学生的全面发展，那么在具体的探究学习过程中，就要注意到学生的 “ 发展 ” 是一个动态的过程。 “ 每个学习者的确是一个非常具体的人。他有自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素组成，而这些方面对于每一个人来说，都是各不相同的。当我们决定教育的最终目的、内容、方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢 ?” 因此，每个学生、每个探究小组之间都存在着差异，这是探究学习展开评价时必须承认的前提。

探究学习的发展性原则要求在学生探究过程中，教师为学生确定个体化的可实现的发展目标，同时不断地收集学生在学习活动中的信息，根据学生的具体情况，对其提出具体可行的改进建议。它要考虑到学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，它所追求的是学生在探究过程中所形成科学的探究态度、良好的探究习惯以及掌握初步的探究方法，形成基本的探究能力，是学生的每一点进步，而不是对学生进行分等比较，这就更多地体现了对学生的人文关怀，也更有效地发挥评价的 “ 激励 ” 和 “ 改进 ” 功能。而教师也可以在对学生学习评价的过程中，对自己的教学不断进行反思、总结，探寻更有效的教学方法，并追求教学效果的不断完善，以促进其自身专业化发展。

( 二 ) 主体性原则

个体创造性潜能的开发，首先依赖于个体主体性的发挥。在探究学习中，学生根据自己的兴趣和需要，自愿组成探究小组，选择合适且有意义的课题，并拟定研究计划，按照步骤逐步实施探究学习。虽然在这个过程中，离不开教师的引导和帮助，但是学生作为主体的地位不会变。因此，在探究学习的评价中就要坚持主体性原则。

首先，重视学生的自我评价。学生的主体性主要表现在他们的自主性、能动性和创造性等方面。探究学习实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现其建构自身主体性的过程。因而在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且可以帮助学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和主体行为能力。

其次，评价者和被评价者之间是一种新型的平等关系。在他评的过程中，学生不仅仅只是被视为被动的没有生命的客体，而更多的是作为能动的、有个性特点的主体。在探究学习中，课题的选择就充分体现了以学生的自主发展为本，学生或者探究小组充分结合已学知识和生活实际，开动脑筋并选择最感兴趣、乐于探究的问题，可以说从质疑、讨论、筛选、确立小课题开始再到最后的分工合作，实施探究过程，得出结论并进行交流等，整个过程中始终体现了学生的主体性。所以在整个评价过程中要加强与学生的对话，并广泛征求学生和小组的意见和建议，注意分析评价可能对他们产生的各种心理影响，以帮助其完成主体性的建构过程。

( 三 ) 过程性原则

“ 教育研究的过程评价包括两类：一类是整个研究结束后对研究过程进行全面系统的反思，另一类是在整个教学过程中随时的审视考察，以便及时发现并预测实施过程中潜在的问题。 ” 探究学习注重让学生在探究过程中体验挫折与成功，它更加强调通过学生的主动探究活动来培养学生的创新精神和解决问题的能力。学生的探究能力是在探究过程中形成和发展起来的，不可避免地会遇到挫折，但是重要的是学生通过确定课题、查阅资料、动手实验、社会调查等实践活动，获得了科学研究过程的经验和对社会的直接感受，了解到科学研究的一般程序和方法，明白科学原理的由来，学会如何解决问题，体验与他人合作的乐趣等等，这些都是提倡 “ 探究学习 ” 的价值所在。那么，在进行评价时，就不能简单地看学生学习活动的结果，而是要将评价贯穿于探究活动的始终，尤其是要肯定学生在学习过程中所获得的宝贵经验和亲身体验。

探究学习评价要承认并尊重学生的个体差异，以发展的眼光看待学生。重视形成性评价的运用，强调在探究过程中关注学生个体的发展及其小组的进步。因此，这就要求探究学习的评价不是终结式的，而是连续地进行，它贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都可以进行。那么评价时就要注意收集有关学生学习的信息，尤其是探究学习过程许多复杂、高级的心理特征诸如探究能力、探究精神与态度，这些仅靠测验技术难以获得可靠的数据，而教师的日常观察就是获取这种数据的重要手段。所以日常观察与正式的测试等评价手段相结合，对学生和小组所进行的探究过程和结果才能形成全面的认识，并据此提出行之有效的建议，以促进学生的发展。

( 四 ) 开放式原则

与一般的运用知识解决问题的学习活动相比较，探究学习具有明显的开放性。探究学习是新课程改革所倡导的新的学习方式，它要实现每一个学生的个性发展，其目标具有开放性。它面向学生的整个生活世界，不是预先规定的、标准的东西，而是根据学生本人的兴趣、特长，并考虑已有的资源条件而不断生成。同时探究学习的实施不仅仅限于教材的原有，它突破了课堂学习的封闭性，大量地借助校园以外的各种教育教学资源；从学习时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用到结果的表达等方面，都有展示学习者个性才能发挥的足够空间。因此，探究学习的评价强调多元价值取向和多元标准，应该坚持开放性原则。

第一，评价目标或内容的开发，即目标的多元性，不仅包括知识和技能，还包括学习过程和方法，情感、态度和价值观等目标；

第二，评价主体的开放，即评价主体多元化，不仅有学校的教师，也可以是学生或学生小组。还可以是家长、社区，也可以是开展项目内容相关的专业人员；

第三，评价资料的开放 ( 除必须划分等级比较，需要匿名外 ) ，活动纪律、论文、展示与交流、口头演说、讨论、作品选、答辩会等都可以作为探究学习评价的资料；

第四，评价学生探究学习的成果的开放。探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，因而学生对问题的解决方案不同，而且表现他们所学东西的呈现方式也是多种多样的，如单项考查与综合考查相结合，主观题和客观题相结合，开卷考查和闭卷考查相结合，以及实践性考查 ( 办板报，当小编辑，做小主持人等 ) 。