丁海军

随着新课程改革的深入，课堂热闹了，教研火热了，但热闹的背后却隐含着空虚，课题漫天飞，校本教研理论满天飞，“作秀”课充斥课堂，一些教师被各种新奇的理论冲得昏头转向。渴望搞一点实在的教研，已成为教师的共同心声。为此，我们应在“实”字上多做些文章。

学习交流贵在“实”。学习交流不能流于形式，不能只重量而不重质，应多向“质”做文章。首先，加强反思性学习。许多学校规定教师每月学习笔记达到多少字，于是教师为了完成任务，大段地抄写，其实没有一点效果。我们提倡教师写教后感，写读后感，写教学日记，多反思，多收获。其次，加强学习交流，在交流中提高。一是外出学习交流要有收获，我们规定外出学习者回校后要向教师作汇报指导，迫使学习者珍惜学习机会；二是校内学习交流要有提高，每周一晚为“课改论坛”时间，全体教师在多媒体教室学习、研讨。每次论坛要做到有学习资料、有教学案例、有教研主题、有中心发言人，论坛后每位教师要写心得体会。

集体备课贵在“实”。实行集体备课的目的是张扬教师个性，挖掘集体的智慧，真正实行“大脑资源共享”。但很多地方把集体备课简化为同年级同学科教师的备课任务分配。这样集体备课落在“虚”字上，不能真正实行“大脑资源共享”。因此，一定要在“实”字上做好集体备课的文章，不能让它流于形式。

第一，让集体备课从形式上得到保证。我们重新设计了集体备课纸，由学期学科教学计划、单元教学计划、课时活页教案纸组成。课时活页教案纸增设了复案补改和教学反思两栏内容，便于教师在集体备课的基础上，结合个性化的教学风格和本班学生的实际，进行教案修改；便于教师课后的教案修改和反思。第二，让集体备课从过程上得到保证。集体备课按个体研究→集体研讨→个人执笔→个案补改→个体施教→课后反思六个环节操作，要突出集体讨论环节，确立“中心发言人”制度，通过试说、讨论、完善、创新的过程，把集体备课落到“实”处。第三，让集体备课从制度上得到保证。学校制订集体备课制度，将集体备课纳入日常常规管理，与教师考核挂钩。

课例研究贵在“实”。很多学校都开展听课、评课和“说→授→评”等常规性教研活动，但过程和方法单一，评课泛泛而谈，只唱颂歌不言缺点，不能有效地解决教学中存在的问题，教师也存在一种应付心理。为了克服课例研究“虚”的病症，我们开展了“一人上两课”、“两人上一课”、“换班上课”的教研活动。

“一人上两课”的具体操作是，先由授课教师备好课在甲班上课，然后集体评课与指导修改，该教师根据评课意见修改教案再次在乙班执教，之后再次集体评课反思，最后形成最优教案。“两人上一课”的具体操作是，先由两位教师分别在甲乙两班上同一内容的课，然后两人说课，集体评课，比较优劣，取长补短，形成最优教法。“换班上课”就是同一科同一年级的任课教师交换班级上课，听取学生对不同教师的评价，以互相取长补短，在反思中求提高。