茅娟美

一个学校是否扎扎实实搞素质教育，有否实质性的教育改革，对学生的评价制度无疑是一面最好的 “ 镜子 ” ，这面 “ 镜子 ” 既能照出真假改革者的面目，也能鉴定一个学生是否真正的人才。传统的评价体系对人才界定标准的单一，从根本上遏制了各类人才的脱颖而出，许多具有创新精神、有特长、有个性的学生被挡在人才的门槛之外，从而失去了展示其才能的良好机会。教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。素质教育呼唤科学的评价制度。多元化评价，设立因材施教的抓手

全面的教育应该是开发每个人。霍华德 . 加德纳提出的 “ 多元性智能 ” 理论要求学校对学生的评价标准也必须是多元的，因人而异的。北京教育科学院基教所王唯教授说： “ 学校发展不以牺牲学生的未来发展、长远发展为代价。 ” 每个人有限的学习能力和学习领域使得他不可能样样精通，但这并不妨碍他在专门的领域取得突出的成就。以 “ 尊重每一个人，尊重个性，挖掘潜力，培养才能 ” 为宗旨，可以制定有利于全体学生全面发展的 “ 多元化评价 ” 制度，这也是对因材施教的最好诠释。

多元化评价制度认为，评定一个学生是否优秀的标准是多元的，学习成绩拔尖的是优等生，练得一手好字、画得一幅好画的也是优秀的，能歌善舞者是优秀的，运动场上龙腾虎跃者同样是优秀的，甚至擅长刺绣剪纸的也是优秀的，他们都体现了一个学生在某个领域上的特长、优势，都有利于学生将来的发展。这种评价制度为学生的个性发展、特长发展、综合发展提供了广阔的舞台，使得每一位学生都得以在各自的舞台上手持 “ 彩练 ” 当空舞，舞出自主发展的魅力，舞出丰富多彩的个性，舞出健康快乐的生活。多元化评价制度越过了传统教育中唯分数论成败，唯分数定英雄的坎子，体现了素质教育中生命教育和公民教育的宗旨，为培养学生健全的人格奠定了基础。

形成性评价，建立过程、结果和谐统一的新平台

《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出： “ 评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ” 教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力进行整体评判。

为了科学、真实、动态地评价学生学习、生活的过程，学校可以以 “ 学生成长档案袋 ” 的形式作为评价的媒介，从而改变传统评价制度只注重单一的量化评价方法，把质性评价和量化评价有机地结合起来，有效地描述学生个性化发展的过程。这样，学生成长档案袋里记录的不仅仅是一组简单的分数，而且是学生具有的独特性和差异性的成长过程的再现。打开成长档案袋，我们会发现诸如 “ 在校园文化进社区活动中，一曲《丁香花》赢来阵阵掌声（配有图片） ” 、 “ 一学期摘录读书笔记 2 万字，并通过学校检查 ” 、 “ 《用真心去拭擦》发表于《作文与鉴赏》第 5 期 ” 等 “ 常客 ” 。形成性评价全面反映了学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的过程，对于关注学生的全面发展具有非常重要的价值。

“ 立足过程，全面发展 ” 的一系列评价方式，可以促进学生的个体进步和多方面发展，为全体学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程呼唤这样的评价制度。