杨兵

在进入新世纪之后，中国启动了新一轮的基础教育课程改革，“改革课堂”“课程改革”的口号响彻祖国大江南北。究竟什么样的课堂是“好课堂”，却仁者见仁，智者见智。但有一点是确定的：只要科学的重建课堂，就会带来新的教育生态与学校文化。在河南省扶沟县高级中学（以下简称扶沟高中），一项实践7年的课堂改革再次证明了这一点。这所有着90年历史的老牌名校有了新课堂，学校也步入新的教育境界，彰显新的气象，重新赢得了光彩。

力推课改：跌入低谷后的抉择

扶沟高中的课改是逼出来的，是学校进入困境、跌入谷底后自觉寻求出路的一次探险。高中课改始终是难的，因为社会寄予的高考升学压力巨大，而改革是红利与风险共存的事业。

2008年新学年开学，河南省高中新课程改革全面启动，扶沟高中与其他普通高中一样，面临着严峻的挑战。尽管已经做了课改动员，实施了几轮的教师新课改培训，但传统的教学理念和教学模式依然主宰着课堂。上课，老师依然习惯于满堂灌，学生是否真正听了进去，是否真正理解、学会，老师并未即时掌握。课后，给学生布置大量的作业和试卷练习——老师只能根据作业和试卷的批阅情况来获得教学的反馈。但假若学生没有学会、学好的话，为时已晚。可以说，教学效果不能令人满意，教学质量出现了严重的徘徊和下滑。而教学质量下滑的直接后果就是导致县初中优秀毕业生大量外流。

一时间，家长和社会纷纷提出了质疑，学校师生员工也对学校发展的方向、未来的前途感到迷茫，学校的发展陷入了低谷，走到了生存发展的十字路口。

2009年8月，经过公推公选，周口市名优校长、有着 “全国五一劳动奖章”获得者、全国劳动模范、河南省“优秀教育工作者”、首批“中小学教育教学专家”等荣誉称号的何东林同志担任了扶沟高中校长。

一上任，何东林同志和领导班子成员就在师生中间开始做深入调研，听取师生对于学校教学、改革的意见和建议。最终，学校上上下下达成了共识，必须进行课堂教学改革，告别“满堂灌”“填鸭式”的教学模式。

何东林说，原来的教学方式不仅仅是效果差，老师教得累，学生学得苦，从育人的角度看，也早已不适应时代发展的要求，“必须用新课程的理念来指导教学”。

新课程的培养目标提出，要发展学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养，要让学生掌握具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，而陈旧的教学方式是不可能做到的。

经过深入学习理论以及外出考察调研，扶沟高中的领导、教师都深深地领会到，需要以学生学习为中心的现代教育理论来重新构建课堂。在新课堂里，教师的作用主要体现在充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，组织、指导、帮助和促进学生学习，使学生能够高效地学习、自主地发展，达到极优的教学效果。

学校的校本培训、教研活动也围绕转变教师的教学观念，学习新的教育理论，提升教学艺术展开，教师懂得了需要以科学的理论指导实践，改善教学方法。比如，从心理学理论、发现学习理论、有意义学习理论、最近发展区理论、建构主义理论等的学习当中，老师们认识到，课堂教学要从满足学生的基本情感、动机需求出发，创建充满情感的良好教学氛围，能够促进学生自主学习。

经过吸纳名校的教学亮点，研究学校师生的实际，借鉴学习金字塔理论，何东林校长适时地提出了具有自己学校特色的“3+1”课堂教学新模式。学校引领全体教师践行新模式，走上了课改之路。

“3+1”课堂：揭示教与学的本质

“3+1”课堂教学新模式，即“‘自主研习—合作探究—交流共享’+教师点拨”的课堂教学新流程。其中的“3”就是指学生在课堂上的学习方法或学习状态——从独立的“自主研习”到同学间互助的“合作探究”与“交流共享”；所谓的“1”，是指教师在课堂上的职能，就是在学生需要学习指导时，及时给以“点拨”。

何东林校长认为，新课堂的主旨是要促进学生自主学习，提高学生的课堂参与意识、团队意识，改变学生的学习状态，实现教学动态高效，培养学生良好的学习习惯，“教师在课堂上所要做的就是调动、充分调动、有效调动、高效调动”。

“3+1”的课堂组织形式具有开放性，它与强调结构组合性教学模式迥然不同：从时间上看，每个环节所需时间不做具体的限制；从操作程序上看，既不是每堂课都必须按照固定的顺序，依次实施“四个环节”，也不是每堂课都必须要有“四个环节”；从应用范围上看，无论是学习新知课，还是复习课或是习题讲评课都可以操作。

与其说这是课堂教学模式，不如说这是新课堂的指导原则，各个学科、各个课型，每个教师都可以根据教学内容、学生情况灵活运用。对于教师来说，这是无需硬“套”的教学模式，只是无形的教学“扶手”，更多的是理念层面的教学指导。

课堂上，学生自主发现提出问题、合作探究分析问题、解决问题的探索过程，是学生建构新的学习方式、思维方式的过程，由被动听转变为主动学、合作学，大大激发了学生对学习的兴趣和探究意识。由于每个学生都能深入地融入课堂，真正进入学习状态，也因为有了“交流共享”的环节，学生的学习收获情况、未能解决的问题、错误的思维方式等，都能被教师及时捕捉，通过“点拨”环节给予指导、纠正，所以就大大提高了教学效果。

可以说，“3+1”课堂是对教学、学习的本质重新进行认识，合乎学习规律、科学认知的教学方式。但是，灵活运用，就对教师的专业素质提出了很高的要求。为了让教师尽快转变观念，并把新理念准确地落实于课堂，扶沟高中加强了对教师的专业培训，坚持采取专题学习、用“走出去、请进来”等方式，促进教师整体教学观念、教学方法、专业技能的提升。

学校对集体备课的方法进行了改进 ，除了每周一次的教研组集体备课外，还实施了每节课之前都有一个年级学科组二次备课的“一课一研”制度。集体备课“定时、定点、定中心发言人、定目标、定任务”，这“五定”的备课制度引导教师有效备课，为课堂的高效奠定了扎实基础。

这样的集体备课避免了教案空洞与教学严重脱节等问题，还开启了教师思维的大门，碰撞了智慧的火花，提升了教师的教学水平，成为学校保障教师业务水平整体提高的有效方法。

学校还开展了“一科一周一课”活动，人人讲公开课，接受点评和指导，不仅大大锻炼了教师用新方法上课的勇气与能力，还探索出了具有学科特点的“3+1”课堂教学模式。

从改课到课改：让教育更丰富精彩

“3+1”新课堂使学生真正成为学习的主人，他们的学习主动性被激活了，学习热情高涨，扶沟高中顺势开发了更多的学生乐于参与的课程形式，如课前一题的热身活动、每天的讨论课活动等。与此同时，学校推出“新闻课”“阅读课”“欣赏课”“书法课”，进一步开阔视野，激发兴趣。这让学校的课改进入了良性循环的轨道，学生学得好，热情高，课堂的变革更加顺畅，“导学案”的编制，学习小组建设也得以跟进，学校教学进入新的层次境界——学生不仅学习能力大大增强，提高了成绩，促进终身发展的学习素质、创新精神、合作精神等也得以显著提高。

课改之后，扶沟高中还做出了一个大胆的决定：不给学生订购任何教辅。因为课堂高效，教育有了更多的探索，学生的校园生活也变得丰富多彩，学校的文化氛围也愈发浓郁，师生的行为更加文明。

自课改以来，学校一大批教师在省市优质课大赛和基本功大赛中脱颖而出，成为省市教学能手，在教科研上由“不知什么是课题”到学会课题研究，进而成为课题研究熟手、能手。据统计，万书桓、张红燕、许亚丹、韩培等64人次获得省优质课大赛奖，学校的20项国家和省级课题也顺利结题，何东林校长主持的《“3+1”课堂教学模式促进现代学习素质提升的研究》“十二五”国家课题获得一等奖。

7年来，学校因课改而取得的成绩也相当傲人：从无校本教材，到今天自主开发校本教材4本；从无科研课题，到国家、省、市课题49项；从北大清华0人、全市前100名0人，到1人获河南省全科之冠，升学比率连续四年位居周口市之首，实现“七连增”。

何东林校长感慨地说，只要遵循教学规律，突出学生的主体地位，重视培养学生良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，关注学生全面协调可持续发展，那么，课改就能成功，学校就能获得大发展。“我们将坚持‘为学生充分发展服务，对学生终生发展负责’的办学理念，踏踏实实地把课改推进下去，要从课堂改革深入到课程建设，做有品牌的教育，办有品位的学校。”

（来源：中国教育报）