戴生晟

传统语文教学由于受传统课程环境的影响，教师作为知识的灌输者、学生学习行为的控制者的角色特点很突出。新课程教材知识、教师个人知识、师生互动产生的新知识的＂三合一＂的知识结构和学生、教师、内容、环境＂四要素＂持续互动的生长性的课程环境特点决定了语文教师的教学行为必须发生根本的转变。我认为语文教学行为的定位应该主要体现在以下三个方面。

一、引导和激励

教师作为学生学习的引导者主要指的是激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，创设良好的语文学习氛围。俗话说得好，兴趣是最好的老师。勤奋、有恒、严谨等非智力因素对于学习、工作的重要性更为历代名人所称道。

怎样引导？

一是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。首先，充分利用语文学习手段。如强化学生写日记，每天一张字，每天读点、背点什么。这三项坚持下来，持之以恒，就不会学不好语文。写一手好字，讲一口流利的普通话，写一手好文章都不会有太大问题。特别像写日记，一方面练习了观察生活，分析生活，表现生活，提高了作文能力，另一方面又反思了自己，反思了社会，净化了心灵，磨炼了意志，提高了思想品质，使你还能做个好人，真是一种非常实用的学习语文的好方法。著名教育家魏书生主要的就是靠这一招取得教育教学的成功的。要做到这一点，教师要有奉献精神。学校常规管理那一套检查还应付不过来，理这闲事？教学管理对语文教师也应网开一面，多考虑语文学习的特殊性，多为语文教学的回归作些实事。其次，要强化学生自己学习课文。主要表现为抓课文的预习。要使学生认识到一篇篇课文的预习其实就是一次次的考试，一次次的课堂讨论其实就是一次次试题讲评。只有这样才能化被动为主动，才能为实现学生自主学习、探究学习、愉快学习夯实基础。此外还要引导学生多看课外书，尤其是名人传记、名家名作，还要引导学生多看报，关注身边的事。

二是创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。教师要充分发挥自身素质的感染力。教师上课准确流畅的语言、工整规范的板书、缜密生动的表达所体现出的那种独特的语文魅力，足够引起学生的崇拜和模仿。所以语文教师必须致力提高个人的语文修养，充分利用在恰当时段精心安排的有限时间内的＂表演＂，如课文学习的导入、问题讨论的引入、问题讨论后的讲评等，尽可能地引起学生对语文学习的兴趣。交流方式应由单向信息交流向综合信息交流转变，实现师生间、学生与学生间、课堂与图书馆、学校与社区及社会之间多方面的交流。师生关系应由居高临下向平等融洽转变 ，师生均作为学习的参与者身份出现，人格平等，互相尊重。要灵活使用教法，改变课堂结构，变教师的＂满堂讲＂为学生的＂满堂学＂，实现教学模式化向教学个性化转变。要在学生自主、独立学习上下功夫，落实学生学习的主体地位。要精心安排各种丰富多彩的学习活动，如小组讨论、推选代表演讲、知识抢答、编写复习题和试题、诗文朗诵、编写排练和表演小话剧、户外写生、现场采访、书画比赛等各种形式的活动，以落实学生的自主学习和交流学习，增加语文学习的兴趣及实效。同时，教师在与学生一道寻找真理过程中，不可能全知全能，必须能承认过失和错误。此外，尽量运用现代教育技术，增加信息量。

三是建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。要由统一规格教育向差异性教育转变。允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；不用统一的规格和评价标准，个别化教学。要善待学习有困难的学生，在课堂上注意发现这些学生学习中的闪光点，不失时机地有针对性地给予表扬，使学生充分感到语文学习的愉悦。如学生能要求发言，已经发言，发言中声音宏亮、口齿清楚，发言中声音宏亮、口齿清楚、分析有理有据，发言中声音宏亮、口齿清楚、分析有理有据、基本正确等，只要有一点好的地方，就要及时地、有针对性地给予表扬。由重结果向重过程转变。探究式学习的具体目标有六项，没有一项是强调知识的灌输和记忆的。其目标为：获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。要允许各种不同的甚至表面看上去很离谱的答案，从学生思维的角度出发给予尽可能的理解和支持。如＂雪化了是什么＂的答案，＂水＂固然正确，＂春天＂也未尝不可，甚至还可以说富有新意。美国的老师考学生，问天空的颜色是怎样的，蓝、绿、黄、黑、红、灰等各种答案都认可，事实上这些答案正好反映了事物的本质。

二、组织和策划

课堂学习是学生语文学习的最主要场所和最主要时间，为充分落实学生主体学习地位，教师必须成为组织者，在帮助学生决定适当的学习目标、并确认和协调达到目标的最佳途径上下功夫。

第一，表现为对学习目标的准确把握。教师要处理好整体与局部、疏与密的关系，充分明确某课文篇目在单元中的地位及其所要担负的作用，筛选出＂这一篇课文＂的＂这一两个＂学习重点，帮助学生确定恰当的学习目标。一篇课文的学习，学生学习要达到什么目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。如初三下自读课文《白色鸟》一文的教学设计。本文编排在初中语文第六册小说单元，属于第二篇自读课文。＂单元提示＂要求，本单元的＂重点是欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写＂，本重点分别在《孔乙已》、《变色龙》、《鲁提辖拳打镇关西》中得到较典型的表现，理当不再作为本课学习的主要目标。再看本课＂自读提示＂，对课文明写两个少年在河边尽情嬉戏、美丽的大自然、天真纯朴的少年、自由快乐的水鸟，暗写十年动乱的残酷和荒谬的艺术特点和深刻的悲剧主题巳有明确的交代，提出的学习要求是，＂细心体会＂＂小说不以人物、情节为重点，而是表达一种感觉和氛围＂的写法以及小说的＂诗情画意＂。三看练习安排，第一题在明确交代课文的主题后提出了两个小问题，一是＂小说写了哪些事件和场景来表现少年欢快的生活＂，二是＂小说怎样穿插写'外婆'，这样写起什么作用＂。两个小问题是为理解主题服务的。第一个小问题是全文的基本内容，学生如果不细读课文，不了解两少年河滩＂采马齿苋＂、＂扯霸王花＂、＂弹弓射水＂、＂考黑少年＂、＂划水比赛＂、＂见蛇倒退＂、＂看白色鸟＂等事件和场景，就不会理解少年欢快的生活，因此把它作为重点来安排训练。第二小题目的是了解作者交代背景的技巧及背景对表现本文主题的作用，是课文的画龙点睛之笔，没理解它就谈不上对小说主题的理解，所以仍要安排训练。文后练习第二大题是对小说以＂白色鸟＂为题的理解，文章象征的写法以及童年美好生活与残酷、荒谬社会现实的巨大反差的理解依靠理解本题才能实现，故而也必须成为学生训练的内容。第三大题是要求学生课外查找资料，了解这篇小说的背景－＂文革＂的情况，这是学生开启本课主题的钥匙，是师生互动产生新知识的一个极好机会，也必须不失时机地把握。通过这样全面、理性的分析，就会发现，课后练习设计与本课的教学目标是一致的，根据课后练习来安排训练完全可以落实本课教学目标，这样就不会犯一方面埋怨学生学习基础差、一方面又过于拔高课文学习目标的错误。

第二，表现为确认和协调实现学习目标的最佳途径即确定最佳的学习方式方法。要充分落实学生是学习的主人这一根本的教学理念，安排好学生个人的独立学习、学生间的交流学习。还以《白色鸟》为例，为落实以上所述学习目标，课文学习训练可安排以下主要活动：以四人为一组，先后交流＂生难字词＂、＂我所了解的文革＂、＂两少年所做的七件事及其场景＂、＂对以白色鸟为题的理解＂、＂对穿插写外婆的理解＂、＂本节课学到了什么＂等活动，充分使学生自主、独立、交流学习。这种安排，教师要想多说也不行，只能做导演。

第三，在作业评改与辅导方面 ，教师也可以充分发挥优秀学生的辐射作用，安排他们当某项知识点学习的辅导员、某项学习活动的检察员，使他们在帮助别人的同时更好的发展自己，实现全体共同进步。辅导员和检察员的确定可以自荐、可以推选、可以指定、可以轮换，总之，一切为了调动全体学生的学习积极性、谋求全体学生共同发展而设计。

三、指导和点拨

作为教师，上课当然要讲些什么。课堂教师教学行为怎么把握？传统教师课堂教学行为习惯＂传道、授业、解惑＂，＂讲授功课＂、＂讲解传授＂成为教师最基本的教学行为，有意无意间教师成了课堂的主角。在新课程条件下，变＂讲授＂为＂指导＂应该成为一种必然。什么叫指导？按词典解释是＂指示教导＂、＂指点引导＂。指导的本质属性是教师不当课堂学习活动的主角，不占学生的位子。指导的性质是作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法。指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。

教师作为指导者的的行为定位是由新课程的知识结构及课程环境决定的。其主要取决于以下重要理念。一是由重传递向重发展转变。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是由重教师的＂教＂向重学生的＂学＂转变。要求教师最大限度地激发学生主动学习的动机，进入主动学习状态；最大限度调动每个学生的生活积累和生活经验；最大限度地给予每个学生活动的机会；最大限度地营造师生间、学生间交流的环境气氛。

从指导的行为层面上看，一是教师对某类文体有代表性篇目的典型解读，这是传统语文教学的方法，目的是给学生以阅读示范，教给学生学习的方法。这种教学模式不能淘汰，但也不宜多用。指导在教师的课堂教学行为中的表现更多的是指导与组织的综合。具体的教学行为应该是：观察各组学习交流的情况，帮助各学习小组解决一些疑难问题，沟通各小组的联系，权衡各种因素决定主要发言的学生代表，对学习有困难的学生给予特别的鼓励和帮助，提供其它的物质帮助，引入、总结、激励和表彰，审视全面情况、及时修正学生学习活动方案。这样教师的讲，就比较地能＂处理好传授知识与培养能力的关系＂，就比较地能＂使学生获得基础知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程＂，比较地能＂创设引导学生主动参与的教育环境＂，使学生都能积极地、主动地、进入富有个性的学习。

此外，教师还必须分析和研究，分析研究教与学的情况，分析研究课程环境，总结反思自己的引导、组织、指导等教学行为，改进自己的教学行为，在落实学生主体地位、提高学生学习质量上作文章。