张晓红

新的《语文课程标准》把教学目标放在人的素养的养成上，充分体现“以人为本”的教学理论。所谓培养学生的人文素养，我的理解就是要提高学生“以人为本”的素质和修养。即提高他们自身应有的素质、品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

作为语文教师应当认真对待这个问题。面对课堂，我们教师应该如何做呢？在高中语文的教学实践中，我作为一名语文教师，主要从教师和学生两方面想办法来提高学生的人文素养。

珍视新教材，挖掘课文的人文内涵  根据《语文课程标准》精神，新版高中语文教材加重了课程的文化比重，文学作品占60%以上,加强了文质兼美的古诗文及现当代的名家名篇，选编进一步提高了语文学科的文化品位与价值。课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对高中语文教材的多次改编，我们教师不要轻率地怀疑教材编写的科学性，而应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。

以鲁迅先生为例，鲁迅的文章在中学语文教材中占的比率最重，是选文最多的作家。作为中国新文化运动旗手的鲁迅先生，对中国旧文化有着深邃的洞察力，过去我们只强调其“斗争性”而忽略了其文化上的意味。我们做教师的应主动的从课文中探寻出鲁迅作品的文化色彩，丰富学生头脑中的鲁迅的形象。如我们在与学生讨论《记念刘和珍君》时，可让学生由“中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消灭的明证了”一句，从课文中找出与之有关的描述，体会“女性”形象的作用——刘和珍等新女性是觉醒的女性，迸发出被压抑了数千年的中国妇女的优秀品质。在学习《祝福》后，我们可以让学生比较鲁迅笔下的女性形象：刘和珍、祥林嫂、四婶、阿长等，初步探讨鲁迅先生对女性的关照和创作用意。

对于外国作品《〈宽容〉序言》、《我的呼吁》、《我有一个梦想》、《这个世界的声音》等作品，我们教师更应该好好的研究。这些作品很好地诠释了人生的价值取向问题、生活方式的选择问题、人与自然的关系问题，而且很好的补充了我们本民族的道德与价值中的某些缺憾。同时也向感情趋于冷漠的现代人传达了一种甘于寂寞、为了真理、兴趣、理想不懈追求不惜奉献甚至牺牲的精神，对当今生活条件优越的中学生来说有十分重要的启示意义。具有感染力的作品内容或作者的人生选择，能使学生产生共鸣引起思考，这有利于培养学生的人文素养，使他们形成高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

认真分析单元编排，尝试重组教材  学生的认知存在着从简单到复杂，从低级到高级，从单一到综合的循序渐进的过程。单篇研读往往流于同一平面上的解读，为滋生各种形式主义提供了土壤，难以达到立体的、纵深的突破。如果能尝试着重组教材，进行专题式探究性学习，势必能将学生的解读能力提升到一个较高的水准。这里就以高中第一册语文新教材为例来谈“重组教材”。以朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》导入单元的学习；以余光中的《论意象》为理论核心，结合激情绝望的《死水》、忧伤朦胧的《雨巷》、深沉坚韧的《赞美》、豪迈乐观的《沁园春•长沙》等新诗，构成“诗歌的意象和意境——古典诗歌和新诗的异同专题”；以闻一多的“新诗三美”（建筑美、音乐美和绘画美）理论为核心，结合《死水》、《再别康桥》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等新诗，构成“现代格律诗专题”；以郭沬若的《论诗三札》为理论核心，结合《面朝大海，春暖花开》、《致橡树》等新诗，构成“现代自由诗专题”。这样重组教材，学生学习起来灵活而不机械、有机而不孤立，既能培养学生对现代新诗歌的兴趣和热爱，又能使学生注意到时代内容的注入，在不知不觉中培养学生的人文素养。

学生自主搜集材料，师生合作，开展研究性学习  用发展的眼光来看，一个高明的老师，不在于讲得多么精彩，而是在于会不会指导学生进行学习和思考。因为在人的一生中，获取处理信息，提高自身素养，进行创造性劳动的能力至关重要。语文研究性学习是一种开放、综合性的大语文学习。它是在教学过程中创造一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和重新构建，从而增进其思考力和创造力。这是一种有利于终身学习、拓展知识的方式。

学生自主搜集材料，开展研究性学习。这项工作要求学生在预习课文和复习课文的环节中完成。在学习高中语文第四册小说单元时，我布置学生进行了大量课前准备工作，并要求在课堂上做成果展示。因为这一单元主要是古典小说，所以让学生搜集资料，可以激发他们自主学习的兴趣。例如，在学习《林黛玉进贾府》时，提前让学生按座次自然分为五个小组，要求他们以小组为单位，查找关于《红楼梦》的资料，并在新授课上派代表进行投影展示。在课堂上，学生分别展示了本组的材料搜集成果：有的是从网上下载的精美图片，有的是从书籍上摘抄的段落，有的是到图书馆查到的图文并茂的详细资料。每一个人都动手参与，每一组都有成果。这样一来，课文中提到的主要人物的关系，在学生们的眼中就不再陌生了，更有利于理解课文的内容，并从中培养起他们自主研究的兴趣。在处理本单元其他课文时，均采取了以上方法，取得了良好的成效。通过一个单元的学习，学生得到的不仅是丰富的古代小说知识，更重要的是形成了搜集与处理信息的能力、团结协作的能力和自主研究问题的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

另外，还可以在课文学习之后，让学生进行自主搜集材料的练习。例如，在学习高中语文第一册散文单元时，每学完一篇课文，我就布置学生搜集与课文内容相关的材料，并进行摘抄，体验作者的情感，写成读书笔记。学习完《我与地坛》这篇课文后，我要求学生查找资料，看看哪些名人，伟人身患残疾，但热爱自己的生命，并通过奋斗，最终实现自己的人生价值；或父母对子女的无言支持，子女在多年后才体味到这一种无私的爱的。学生找来了很多例子：张海迪、爱迪生，贝多芬，奥斯特洛夫斯基、霍金等等。学生通过阅读这些人物的资料，用读书笔记的形式，阐发了自己对于生命的感悟，还能够联系实际，表达一种热爱生命，珍惜生命的感受；学生们再一次的说起朱自清的《背影》，也谈起海伦•凯勒的老师安妮•莎莉文，并记下了生活中与父母亲人之间动人的情感故事。可以说在学习完一篇课文之后，针对课文进行的材料搜集，恰恰是对课文学习的巩固和再提高，使学生在加深对课文内容理解的基础上，更深一层地思考自我的人生价值、人生观的取向和人与人之间的联系与情感。

培养学生的人文素养，需要教师的正确引导。经过二年的实践，我努力将以上方法广泛地应用于每一篇课文的讲授中。学生的阅读量大了，自主研究的兴趣提高了，想问题的深度也拓展了，每一个学生都愿意积极地参与语文学习。在今后的教改实验中，我将一如既往地采用上述方法，并继续探寻更新的，更有效的方法，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，提高学生的人文素养。让我们通过自己的努力，帮助学生塑造优美、高尚的人格，使他们将来成为推动社会进步的骨干力量。