张晓玲

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”语文教学培养学生个性的核心在于引导学生去自主探究学习。因为没有自主性也就无所谓个性。在实施新一轮课程改革的今天，我们在语文教学中尝试运用自主探究的教学策略发展学生的个性方面做了一些探索。具体做法是：

一、创设自主探究的氛围，让学生愉快学习。

传统的教学往往把儿童假设为无知者，课堂上教师居高临下地教，学生被动地学。《语文课程标准》强调把儿童当成知识的探索者，课堂上教师与学生应是平等的朋友关系。对于低年级学生来说，要唤醒学生学习语文的兴趣，要努力创设一个充满生命活力的课堂教学环境。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣，让学生在自主探索的学习中个性得到生动活泼的发展。例如教学识字课《菜园里》，上课铃响过了，学生并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群，五个一伙地自由组合，每组的桌上摆着一个装有蔬菜的篮子，学生们自由活动，通过触摸、观察、交流，借助蔬菜上的标签（注有拼音及名称），在小组长的组织下用自己喜欢的方式，自主、探究的学习生字，老师来到学生中间和他们一起交流识字的好办法。学生们兴致勃勃地谈论着，争先恐后地向大家介绍自己识字办法。在这一课的教学中，我们打破了传统整齐的应位编排的方式，让学生自由组合，随意而坐，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得到发挥，个性得以张扬。再如教学《识字４》一课时，改变传统教学中老师讲学生听的被动学习局面。课前布置学生做好预习，课中让学生都来当小老师，用自己喜欢的方式带领大家学习生字，小老师们教学的方法各种各样，有的先提示大家如何读准音，再教读；有的教读之后，将生字组成词语，请大家跟着学；还有的把自己编的识记生字的顺口溜教给大家，再有的小老师邀请同学做“找朋友”的游戏……。在小老师的带领下，学生的学习始终处于一种兴奋的状态之中，在愉悦的环境中学到了知识，发展了个性。

二、交给学生自主选择的权利

传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗低效“。新的课程改革明确提出要实施师生角色的转换。教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。他们不仅有在老师的的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，进行个性化学习的权利。

（１）学习的内容由学生自主选择

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的参与者而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。例如教学《四个太阳》我放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己认为喜欢的句子划下来，并说说为什么喜欢，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。喜欢画画的还可以动手画一画。这样，学生在课堂上主动地进行说、议、读、画，学习的劲头很高，他们各抒己见，把认为有趣的理由说得头头是道，思维活跃，把自己喜欢的太阳画得栩栩如生。再如教学《小壁虎借尾巴》一课，三、四、五节结构相似，写法大致相同，我在教学这一课时，先让学生整体感知课文内容，然后让学生选择最喜欢的一段，由老师带领全班学，教给他们学习的方法。其余两段由学生自由选择喜欢的一段，分组自学。自学之后，由两组同学互相提问，验证学习成果，教师把学生看成是有个性的学习者，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性的发展。

（２）给学生参与实践活动的权利

让学生画一画。《小小的船》这首诗韵味很强，学生在朗读时就已经理解了诗歌的情境，那么怎么让学生的这种激情再一次升华呢？我认为让学生把自己读到的，想像到的用自己的笔画下来。于是飞机、火箭、宇宙飞船，载着许多好奇的小朋友升上了天空，学生的每幅画都代表着他们的心愿，彰显着他们的个性，体现出他们对课文的理解。

让学生演一演，学习了《美丽的小路》一文后，我让学生将这个童话故事编成课本剧来表演。由学生自由组合成剧组，先分小组演，再在全班进行决赛，评出优胜小组颁发“最佳合作奖”。学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看，一张张表情丰富的脸面似乎在告诉：这样的活动我们喜欢！课本剧的表演拓展了学生学习语文的渠道，调动了学生自主探究参与语文实践活动的积极性，学生的个性在活动中得到施展。

（３）给学生展示学习成果的权利

学生个性生理要素发展的不平衡会导致的心理潜能在学习之初不可能充分发挥。让学生随时表现这些潜在的能力，能促进其潜能的开发。因此，我们应当给学生展示学习成果的权利。如：定期举行识了交流会，学生把自己在课外认识的字制作成各式各样的卡片，拿到班上交流，定期评选“识字大王”。学习《失物招领》一文后，我让学生自行设计环保宣传牌。学生设计的宣传牌花样倍出。有长方形、正方形、棱形、椭圆形……宣传警示语也写得各有物色，如：“我们只有一个地球。”“保护环境人人有责”、“爱护花草树林从我做起”等等。我将学生设计的作品张贴在“学习园地”中，学生的学习成果得到别人的肯定，尝试到了成功的喜悦，从而会不断地开发潜能，发展个性。