崔峦

基础教育课程改革已经由实验阶段进入推广阶段。当前需要以积极的态度研究新问题，解决新问题，求真务实，稳步推进。就语文课程改革来说，需要大力提倡和发扬求是、求实、求新、求专的精神。

语文到底是什么？

在这个问题上，我们一定要求是。“是”，指语文课程特别是语文教学诸因素之间的本质联系。“求是”，就是不断探求，直到掌握语文课程特别是语文教学的规律。应当说，这种探索一刻也没有停止过，对其规律性的认识在不断加深。

语文课程改革，首先要回答语文课程、语文教学“是什么”的问题。我们简略回顾一下语文课程、语文教学的发展历史就不难发现，回答语文“是什么”的问题有多么重要，又是多么不容易。

我国严格分科意义上的语文教学始于近代。政府独立设置语文科，一般认为是在光绪二十八年(1902年)。“语文”的称谓，始于1949年。叶圣陶先生当时解释说，语就是口头语言，文就是书面语言，把二者合在一起就是语文。他还提出听说读写宜并重，不能重文轻语。100年前语文为什么要单独设科？是不是因为语文有叶老所说的进行听说读写训练的专务？值得我们思考。

建国以后，经过几年的准备，从1956年到1958年，我国针对语言和文学混在一起教的问题，进行了一次语文教学的重大改革。这次改革的“功”是语言训练和文学教育受到空前的重视；“过”是从此埋下了过于注重语言知识的系统性、过于注重课文内容分析的根子。1958年“教育大革命”之后，在全国进行了文道关系和“怎样教好语文课”大讨论。基本结论是“语文课总是语文课，不能教成政治课”，“也不要把语文课教成文学课”。这在今天对我们仍是一个警醒！1963年，新中国第二部小学语文教学大纲颁布，明确提出语文学科的工具性，强调加强语文基础知识教学和语文基本技能训练。这是对建国十多年来语文教学经验的总结，具有里程碑的意义，其不足是对语文的人文内涵过于忽视。1978年，在经过十年浩劫之后制订的第三部教学大纲，对学科性质的表述是“不但具有工具性，而且有很强的思想性”。1997年末全国开始了新一轮语文教育大讨论，有人主张语文的性质是人文性，不应再讲工具性。语文课程标准坚持了工具性与人文性的统一，并强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

建国50多年来，语文教学受大形势的影响，受政治运动的左右，也受我们思想认识的局限，不断地摇来摆去，先后出现了过于强调语言系统性、过于强调政治性、过于强调工具性、过于强调人文性(目前就有此苗头)的倾向。

课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。这个“孩子”就是语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性和人文性的两败俱伤。

因此，在语文课程改革中，我们要在“工具性和人文性的统一”上做文章，要警惕花样翻新、淡化本体的教学不被认识，甚至被看好、被推崇的情形出现。我们要在课改实践中，加强对语文课程、语文教学规律性的认识，不断地“求是”。这是课改成功、语文教学产生质的飞跃的前提和保证。

语文教学：朴实些，扎实些

语文课程改革一定要求实，解决好教什么、学什么的问题。就是说语文教学要给小学生打好基础：一方面练就扎实的基本功，一方面打好精神的底子。语文课程、语文教学既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。

前一阶段，有人把落实人文性等同于发展个性。在“发展个性”的口号下，以爱国主义为核心的民族精神教育被消弱了，革命传统教育、中华传统美德教育被削弱了。今天的教育包括语文教学，确实关乎国家的前途命运。所以，求实首先是教会学生做人，是引领小学生爱祖国、有理想、有公德、有爱心，长大做一个有抱负、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

求实，还要教学生在语文学习中，由爱学到学好到会学。这里，一是培养学习语文的兴趣，二是指导学生学习的方法，培养能力。语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法，朗读、默读、诵读的基本技能，精读、略读、浏览的一般方法，不同文体的阅读方法，根据需要搜集信息的方法，简单的记叙、说明的方法，修改作文的方法——即善于识字，善于阅读，善于习作；语文能力主要包括：独立识字能力，比较熟练、规范的写字能力，以感受、理解、积累和初步运用为标志的阅读能力，初步的口语交际能力，写简单的记实作文、想象作文和常见应用文的能力，以及语文的综合运用能力。

同时，还要培养学生良好的学习习惯。良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。此外，还包括必要的语文知识。应当强调的是，语文知识、能力、方法、习惯，主要应在自主的语文实践中发现、习得、养成、提高。

在改革的全过程中求新

无论是课程改革还是教学改革，都要在继承优秀传统的基础上与时俱进。既不能否定传统、搞民族虚无主义，又不能固守传统，拒绝外国的先进理论、先进经验。所以在改革中就要求新。

求新，首先是理念新。核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，重点是学习方式的转变；

其次是课程内容新。要有时代感，体现人类进步、科技发展、现代意识，密切联系儿童的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。除了教科书要体现时代精神，教师还要有课程资源意识，合理利用学校、地方、现实生活中的课程资源，重视开发潜在的课程资源。要处理好使用教科书和利用相关资源的关系，后者不应是对教科书的干扰，而应是完善、补充与拓展；

第三是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。每个孩子不缺少优点(包括在学习上的)，缺少的是对优点的发现。教师要善于激活每个学生内在的学习主动性和创造性，这是改变学生学习方式的前提，而充分的自主学习——自己识字、自己写字、自己读书、自己思考、自己练笔、自己投身于各项语文实践活动，是合作、探究学习的基础。

强化“导学”功能，是转变学习方式、提高学习质量的必不可少的条件。要以学定教，顺学而导。关键的、也是最见教师功力的，是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题(包括理解内容的、体会感情的、揣摩写法的)，并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，逐一得到圆满解决。既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前的设计“走教案”(此为“教师牵着学生走”)，也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，迷失了教学目标(此为“教师跟着学生走”)，还不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，照着教案去教，使教学显得杂乱无章(此为“师生一起钻进了暗胡同”)。

教学中肯定会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，会遇到限于学生的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。好的讲解能激起学生继续探索的热情，有助于学生自主、探究地学习。我们要在教学中强化“导学”功能，用启发式的教包括启发式的讲，促进学生学习方式的转变。自主、合作、探究的学习与有意义的接受学习是相辅相成的，不应把二者对立起来。一切应从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，两种学习方式合理运用，才能收到优势互补、相得益彰的教学效果；

第四，评价方法还要新。要转变评价观念，改进评价方法，使评价不仅不成为课改的瓶颈，而且应当为课改保驾护航。

课改中的教师：求专

求专，指不断提高教师专业化水平。专业化教师不仅能教书，而且能搞教研、搞科研，是研究型、学者型教师。

怎样“求专”？我的意见是：

一要学习政治理论，提高自身思想道德修养，“身正为范”；

二要学习教育、教学理论，学一点语文教育史。有了一定的理论根基，心里就会有“底”，不会人云亦云；实践就会有“准”，少走或不走弯路，成为一个课改的明白人；

三要学习专业知识，不断提高自身的文化修养和专业素质。要多读书、多实践、多反思、多总结。“学高为师”，自己知识底子厚了，视野开阔了，经验丰富了，对语文教学的认识和实践的水平必然能大幅度地提升，就有可能做到不唯书，不唯上，不唯“专家”、“名师”。经过不懈努力，把自己锤炼成名师。

(作者为中国教育学会小学语文研究会理事长)