多年来，我既教语文又兼音乐，初中生对流行歌曲把握得又快又准，兴趣十足。一周一节的音乐课更是如鱼得水，四十五分钟有滋有味。为什么语文课却另一番情景－－懒懒散散、疲惫不堪？能否把这股热情用于语文教学中，为语文教学服务呢？我尝试了一下：

一、唱出中心思想

萧乾的《枣核》一文是篇自读课文。作者由几枚枣核引出一番叙述，表现一位美籍华人朋友对故乡的深切思念。这是本文的重点、难点。而从未远离过家乡的初一学生是难以体会出的。怎样把握重点，突破难点？我借用学生较熟悉的《我的中国心》一歌来实现，来表情达意。学生热情一下高涨，先放张明敏演唱的录音磁带，再由学生集体唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印……就算生在他乡也改变不了我的中国心……”多么中肯的歌词，多么浓烈的乡情！于是在浓浓的思乡气氛中学习课文，不就很轻松了吗？

二、唱出民歌特色

课文《桂林山水歌》是按陕北民歌“信天游”形式写成的，学生第一次接触，比较陌生，但《信天游》歌在小学就会唱。只是歌词大都忘了，于是我用小黑板抄上歌词，让学生齐唱两遍，我再用此歌曲调把《桂林山水歌》前十节唱了一遍。此时学生也跃跃欲试，让他们学着我的样子唱完课文。最后介绍民歌“信天游”的特色：两行一节，每节押一个韵。曲调高昂纯朴、悠长，节奏自由，学生在唱的过程中早已深有体会。

三、唱出感情基调

杨朔《荔枝蜜》一文，文章以“我”对蜜蜂的感情变化为组织材料。每一部分都有一个感情基调，朗读的语调因此而定，感情基调没弄懂，难以把握感情变化。我借用曲调来讲这个问题，学生易于接受。我把《逛新城》前一段唱了一遍“雪山升起了红太阳，拉萨城内闪金光，翻身农奴巧梳妆，父女双双逛逛新城呀……”再唱《孤灯相伴》几句：“孤灯相依坐绣楼，为人作嫁几时休，几时休，抽尽心思红颜，世人谁知绣女愁。谁知绣女愁……”然而把两者进行比较，无论是从曲调的快慢，高低变化，还是歌词意思，前者表达兴奋喜悦之情，后者抒发哀婉、凄凉之愁，学生举一反三，一学生唱《小小的我》，另一学生唱《红红的蝴蝶结》，大家归纳属于什么情调，最后回到课文里，学生就能指出感情基调了。

四、唱出词情词景

五代时期南唐后主李煜《虞美人》，这首词从不堪回首故国的景物情事以及前后生活的对比中，抒发了李煜在宋朝过着囚徒生活的无比深长的愁恨和悲痛的心情，谭健常谱的曲成的歌，将此景此情融会在一起，更形象地表现了出来。而且学生也能用听觉得到，所以我用风琴教了这首歌，教了这首词，一节课下来学生会唱会背，也会写了，而且记得更久更牢。

从以上试验中可以看出，抓住学生喜唱好唱的特点，进行正迁移，对语文教学是大有裨益的。