范家烨

美国人拉玛说：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。语文教师在作文教学中应运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，让学生的想象飞起来。

一、培养学生发散思维能力。

发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，乃是培养学生创造力的主要手段。

怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步入后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

我曾经让学生写了一篇以某一种“花”为话题的作文，要求在写作时运用发散思维，任意想象。大多数学生都以“玫瑰花”作为了写作对象，有写爱情的，有写友情的。其中一位同学写了《幽幽玫瑰香》，回忆的是她的外公外婆在年轻时的一段战争中的爱情故事，情节安排得十分巧妙。这篇文章受到同学的好评。后来此文被收入“布老虎”丛书。

二、培养学生想象思维能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

（一）结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。我曾让学生续写《项链》一文，要求学生联系实际，展开想象。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈；连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了一千五六百字，出现了不少有新意的文章。

（二）运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世纪畅想》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。

（三）适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。

总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

三、培养、诱发、捕捉写作灵感的能力。

直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭和钋，都是直觉思维的生动例子。

在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创造欲望。

钱学森教授曾指出：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。

其一是生活的积累。必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。我多年来一直坚持搜集学生优秀作品，然后把学生的作品编辑成册，展示给大家，这是一条拓宽学生阅读面的可贵经验，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。

灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。

灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，小小说、随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。本人近几年内指导学生在各级报刊发表习作十余篇，这些佳作约有半数来自于小小说。

培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三部曲，唱好这三部曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。

马克思说：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路、激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。只有这样，才能激发学生的创新热情，使学生步入“柳暗花明又一村”的境界。

四、张扬个性快速作文

写作教学，要注重学生文章个性和快速作文能力的培养。文章的个性与创新有非常密切的关系。实践证明，中学生写作最大的困难是“没什么可写”，没什么可写，不仅表现在材料的缺乏，更主要表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，“想”不快，因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在：思维无序，量不足，质不佳，受思维定势影响严重。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。

张扬个性，快速作文，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。培养学生写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超。值得注意的是，中学生写作个性的培养不同于培养文学家，中学语文教材及高考均有“文学化倾向”，虽是有益的尝试，但中学生毕竟是“大众化”的群体，中学写作教学的目的是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同，对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的同学而言，讲出自己的真情实感，“我以我手写我心”，未尝不算一种个性。讲个性不能一刀切，不能走极端，把“个性”悬得太高，是走入了误区，讲个性要求真、务实。

作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，因材施教，对中学生进行有效的写作训练，激发了学生的写作兴趣，强化了学生的主体意识；在开放的氛围中，尊重个性差异，读写结合，作文与做人结合，让语文学习生活化，使学生的思维品质迅速提高，个性得到充分张扬，同时也为下一步“中学生写作创新能力的培养”打下了良好的基础。