潘照团

教学设计，要考虑“怎么教”和“如何学”。“怎么教”，教师自己说了算；“如何学”，要换位思考。面对不同的学习个体、不同的学习阶段，教师应采取匹配的教育方式。“教”要多考虑学生，多考虑学习，让“学”成为教学设计的核心。在这里，“核心设计”指的就是基于学情的学习设计。明白了这一点，便于我们探讨“核心设计”的设计核心。

学情——“核心设计”的始发站

课堂的根本目的在于推动学生的自主发展，但如何有效推动？调查学情应该是第一步。

从时间上看，最理想的状态肯定是每节课前都有前测。但教师的时间和精力毕竟有限，因此我更倾向于通过单元前测的形式开展学情调查，这样时间上充裕，调查也能更深入。

从内容上看，学情分析的范畴比较多，有人认为是学生年龄特点、学习态度、已有知识经验、学习风格等，我不是很赞同。因为除了已有的知识经验，其余基本是一个学段较为稳定的学习特征，所以一学期分析一次即可。就已有的知识经验而言，可以分析学生对本课内容的了解程度，有多少知识点可能成为学生学习的障碍……

从方法与应用上看，问卷调查是学情分析的主要方式，但题数要少而精，尽量用判断题、选择题等易判断的题型，对低学段学生更应如此。选择对象不一定是全班，对上中下3个层面的学生各选部分代表抽测分析即可。当然，除了问卷，还有讨论、个别访谈等调查方式。

学标——“核心设计”的方向标

备课的顶层设计是什么？就是明确教学总纲——目标，它引领讲授、提问、合作探究、布置作业等教学行为的方向，是保证有效教学的基石。

反观当下的课堂教学目标，大多缺乏深度思考，“教什么”替代了教学目标。想保住“学”的根，就要从学生的角度拟定目标，我姑且称之为“学标”——为学而设的目标。其有“质”与“量”的要求：

学程——“核心设计”的操练场

教案在教学中的重要性不言而喻，要修好教学“工事”，就要凸显“学”的元素，变“教程”为“学程”。

其次，要有学习活动设计。学习活动可以采取如下过程：明确任务（学什么）——导学任务（怎么学）——转化任务（表现学）。学习活动设计并不止于怎么教，更重要的是怎么学，个体学还是合作学，合作学又如何分工等。当然，要使课堂教学更大气，更显张力，学习活动设计不能只是局部深化，还应该注意整体设计。一般课堂由总任务驱动，各教学板块只是子任务的串联。比如，“今天这堂课我们尝试用全班同学的名字来创编对联”，这是学习总任务；说说你的名字，谈谈对联的特点，编写你的对联，晒晒你的对联，这些就是学习的子任务。

最后，要生成弹性设计。我们要改变以往那种机械封闭的硬性预设，转变为一种灵活开放的弹性空间预设。教学设计应留有空间，要多想一些教学方式，做到提早预估应对。

学业——“核心设计”的阅兵坊

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”从某种角度上说，布置作业比批改作业更重要。有些教师很辛苦，常常深夜批改学生作业，自己筋疲力尽，学生也是疲于应付，问题可能出在教师对课后作业不重视。

公开课上，我们很少看到教师正儿八经地布置作业，下课铃声一响马上“鸣金收兵”。再观“家常课”，课上几乎不见布置作业，放学前你会惊奇地发现，每班黑板一隅多出了各学科作业题板。俨然，作业是要的，但几乎都是替补的。这是一种对作业的集体无意识。

作业是学生巩固新知、迁移内化、自我提升的学习环节。为了凸显作业对学习的作用，我们不妨称它为“学业”——为学而作业，而非为作业而作业。

“学业”有成，重在分层。理想的作业是精准指向每个个体。可是现实操作中，并不是所有课型的所有作业都可以针对每个人，现实一点的“好学业”，应该是适合每一类学生的思维过程。为了避免因分层作业而产生更多问题，需要注意几个方面：要有必选作业——指向基础，又要有自选作业——指向适配提升。自选作业要有难易指数的区分，并且采用积分制，让选择有思维的含量，更能激发学生挑战的劲头。

“学业”有成，还要从课本意识向学科意识进军。作业不是就课解课，而是要有学科素养的诉求，夹杂专题实践与探究，辅之信息收集与处理，“学业”也就熔铸了学科基业。

总而言之，教学设计必须关注学习链上的每个核心环节，方有对学生最后结果的全面关照。