探究式教学模式是如今主要的一种教学模式。虽然探究有其缺陷，譬如它的过分的导向性，会增强预设性而弱化生成性，从而导致课堂互动的受限，使课堂互动流于形式，成为实质上的课堂专制，因此许多有觉悟的老师扬弃这种模式。但探究式教学的一些优点，如它与应试教育的衔接性、信息处理的一定开放性、教学过程的易控性、教案的易共享性等，让一线老师普遍接受并实践这一模式。

在实际的教学实践过程中，教师在进行探究式教学模式教学时，往往暴露出诸多的问题，可以说，在现实中，探究式教学尚没有出现一次“完美”的课例。这是为什么呢？我认为这是教师缺少探究注意的结果。探究式教学是一种要求甚高的模式，教师注意力不到位、综合素质不堪胜任，使这种模式普遍庸俗化。

第一个探究注意，即应注意探究的服务目的。探究不是为了探究而探究，不是为了简单完成课程的应试目标，更不是为了展示而展示。探究仅仅是一个服务于课程目标的策略性工具，它必然要体现知识与能力、过程与方法、情感价值观这三个维度的方向。因此，每一个探究材料，最好都能遵从这三个维度进行探究，并且在探究材料的组合上要呈现三个维度目标的递进性结构形态。注意到探究的服务目的，就会从宏观上注意探究材料的选择，并设计具有宏观美学的探究问题。

第二个注意，即应注意探究的层次性。根据课程观，探究要服务于课程目标系统，而课程目标是有一个内在的层次飞跃逻辑的。一个探究材料，可以从不同层次进行探究，可以呈现出层层推进，从具体到抽象的凌空气势，一组探究材料，也可以从不同层次进行选择和布局，呈现出从基础到方法再到价值观这一宏观的布局能力。

第三个注意，即应注意探究的学术性。探究不能仅仅是应试教学的装饰，它是一种研究的方式，那么就不能将其苑囿于低级的知识处理，而应在探究的范围上有所突破。另外，教学的目的是服务于学生的终身发展，学科教学需要关注学科的发展现状，吸纳最新的研究动态，以便给学生发展的境界，这些也都对探究的学术性提出要求。可以说，探究的学术性色彩的浓淡，也是探究质量的评价标准之一。

第四个注意，即应注意探究的开放性。探究固然没有研究具有更丰富的开放性，但面对学生个体的开放性，探究的开放性就变得突出起来。教师一旦将探究的权力给了学生，那么学生就会将开放性释放到最大程度。教师在进行探究教学时，要充分预设到这一情况，并注意不要扼杀这种开放的活力。开放应被视为探究教学的一个奇葩看待，而不能看成破坏的力量。

第五个注意，即应注意探究的充分性。对于探究材料，教师习惯于自己设计问题，然后让学生按图索骥式地进行依次思考。而教师的问题设计一般服务于庸俗的教学目的，缺乏足够的探究自由。这导致探究成为应试命题，探究成为应试的贞节牌坊，探究被玷污了名声。真正的探究要体现研究的充分性，将材料呈现给学生，则要将探究的权力给予学生，教师可以引导可以指导可以点拨与启发，但不可以桎梏。

由上述五个注意，教师就可以很轻易地发现现实教学中的一些探究失败现象。下面略举几处。

1、探究的片面化现象。一些探究教学存在目的不纯问题，教师存在课走偏锋的主观故意，如故意不将课程完成，故意在某一处表演而置其非正当性于不顾。这种轻佻的教学姿态，是教学道德的沦丧，是探究教学的最下品。一些探究教学存在非故意的片面现象，这是对教学目标缺乏整体把握的结果，体现教师的课程意识的不足和学科素养的不足，这也是应重点批评的地方。

2、探究的堆砌化现象。许多教师的探究存在过度问题，即探究资料过多，重复，探究充分性不足，呈现出探究的堆砌。并非探究材料的多，才是真的探究，探究材料的精当和探究过程的充分，才是真的探究的精髓所在。

3、探究的无序化现象。许多老师为探究而探究，盲目照搬，而不知道探究与课程的关系。探究对课程的服务性地位，决定了探究之于课程的有序化状态，因为课程是有序推进的。探究的层次性上，教师要下番功夫。

4、探究的狭隘化现象。现实教学中，普遍存在探究狭隘化。这种狭隘不但表现于材料的片面、堆砌和无序，更多地在学术视野上、课程视野上、国际视野上、历史大势视野上，缺乏一个教师应该有的胸襟。