杨丹春

一、新课程的特点：

关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系(例如：在数学学习中，可以引导学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量，体会塑料垃圾对人类生活叫可能产生的危害。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出凋查报告。)，引导学生亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

也就是注重于学生的全面发展，培养适应未来社会和国际竞争的合格人才。

1、课程综合化

学科本位过分强调本学科的完整性，忽视儿童的身心特点和社会需求，忽视了各学科相互配合的整体效应。新课程改革加强了各学科之间知识的融合，有利于学生更好地建构自身的知识体系，形成全面的综合素质。

2、课程社会化和生活化

课程脱离社会实践，脱离学生生活的倾向将得到政变，加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，以使学生通过学习获得适应社会生活的基本知识和基本技能。

3、课程与现代信息技术结合

在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分，信息技术的使用，各种信息的获取、鉴别，创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质的人才的必备技能。因此，在中小学教育教学中，实现信息技术与课程的整合是时代的要求，也是课程综合化的必然。

4、教学方式的变革

学生在教学中处于主体地位，积极倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。而教师在教学中则扮演学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者的角色。

5、课程、教材的内涵与外延捋发牛变化

教材将不是学生学习的惟一渠道，还要充分发掘课程教学资源，使学生在生活中、实践中学习知识，形成各种能力。

二、新课程课堂教学中存在的一些误区：

问题1：过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用。

有的教师让学生自己提学习内容，喜欢哪一段就读哪一段：学习伙伴由学生自己挑、想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。

问题2：教学过于追求手段现代化

多媒体汁算机辅助教学，能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。而现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。有的课堂教学中使用课件不过是把课本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课。学生阅读课文披文入境，对课文中所描绘的情境和人物形象进行艺术性地再造想象，有利于培养学生的想象和感悟能力。而一味接受直观刺激，学生懒得自己思考，又如何达到对语言文字的感悟，培养学生的想象感悟能力呢?

因此计算机辅助教学要用在点子上，不能为用而用，要从实效出发，恰到好处地运用。

问题3：小组合作学习流于形式

合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。

合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；教师不能给学生充裕的合作时间：忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。

小组合作学习运用的几个注意点：

.学习中当多人合作的效果确实比一个人好时，才进行讨论合作。

.要教给学生合作的方法，循序渐进地培养学生合作。

.合作前要留出独立思考的时间，让学生作好合作的准备。

.引导学生善于总结，准确表达小组讨论研究的结果。

.合作学习的时间、频率要控制适当。

小组合作学习正确的操作方法是：在小组“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见小再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论教师加强对合作学习的监控，要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出观的问题进行指导，对合作学习的状况进行了解监控，了解学生在合作学习中存在的共性的疑难问题，进行二次备课，为下一步的点拨引导作准备。

问题4：表扬泛滥，忘了批评。

尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点，是正确的。而课堂上“好”声一片，有时明明学生答错了，老师也不否定，以至于不该夸的也变着法子夸。孩子需要的是带有真情的、恰倒好处的、客观的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。滥用鼓励和夸奖，容易使学生对所学知识概念模糊，不辨是非，也不利于学生个性的健康成长。所以在运用表扬这一方式时我们要注意以下几点：.表扬注意适当的时机和场合：

.表扬要适度，不泛滥；

.表扬要真实，要发自老师的内心；

.表扬要因人而异；

.表扬要讲究方式。

其实，表扬和批评都是教育，它们都有局限性，我们要综合运用，掌握好分寸。

问题5：过分强调学科融合和教学趣味化、游戏化

课程改革强调教学形式多样化、活动化。语文学科、语文教学必须从封闭走向融合。但学科特点不能不体现。语文课就是语文课：不能上成手工课、自然课、思想品德课、音乐课或美术课，更不能上成大杂烩。

语文教育的任务是什么？著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育----是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握基本的语文能力和基础的语文知识。语文与其他学科的融合、沟通是为了让学生从多角度学语文、用语文，为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文，使语文学习和其他学科的学习相互促进。

语文教学不能为了与其他学科融合而矫枉过正成为一种四不象的学科。语文教学的根在听、说、读、写，语文教学的改革创新是在听、说、读、写之内的挖掘和创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。有的课一味追求创新，减少了听、说、读、写的训练，一节课下来许多学生连基本任务都没有完成，有的连生字还没有掌握，有的连短短的一篇课文都没有读熟。这样既无助于学生打好语文基础，又无助于语文综合素养的培养。

所以，语文教学既要与其他学科的融合，又有要符合本学科的特点。

三、洋思教学经验与小学语文课堂教学的策略：

(一)洋思教学经验：

洋思教师在课堂教学中的主导作用主要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。学生自学之前，教师提出明确的自学要求，包括自学什么内容，用多长时间，自学完后如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

3、加强督查巡视，了解学情。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：(1)督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。(2)通过行间巡视、个别询问等形式了解学生自学中存在的共性的疑难问题，进行二次备课，为后面的点拨引导、释疑解惑作准备。

4、小组合作学习。学生自学之后，进行组内合作学习，学生将在自学中不能解决的问题在组内提出来讨论。通过小组合作学习解决疑难，组内解决不了的问题，再提山来全班讨论解决。

5、全班讨论，教师点拨释疑。这时，教师的主导作用主要表现在：(1)教的内容是学生自学后还不能掌握的地方，也就是学生在自学中所遇到的带有共性的疑难问题。(2)教的方式：让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师予以肯定但不重复：如果学生讲得不完整、达不到深度，教师就补充：如果学生讲错了的，教师再加以更正。这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟。讨论交流、点拨释疑结束后，还要引导学生进行当堂小结，使学生所学知识条理化。

6、当堂检测。在这个环节中训练时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质(如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等等)很有作用。它是师生教学效果的反馈，学生以此来检查自己对所学新知识新技能的掌握情况，教师以此来了解自己的教学效果，以便发现问题当堂解决。能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。

洋思初中这种“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且课堂教学效率高，完全符合新课程改革的要求。

(二)小学语文课堂教学的策略：

1、要创设民主平等的教学氛围。

要平等关爱每一位学生，与学生进行民主、自由的对活。学生只有在轻松、和谐的状态下，才能够最大限度地发掘出自身的潜能，取得最佳的学习效果。

2、要注意激发学生的学习兴趣。

创设情景，激发他们的求知欲和学习的兴趣，情境的创设方法有：多媒体设置情境，角色表演设置情境，音乐渲染设置情境等。

竞争激发学牛的学习兴趣。例如，在教完几首古诗后，可以用几分钟的时间让同学背诵，可以进行分组或男女生或师生背占诗比赛，看谁背诵的最好，学生就会兴致勃勃地投入竞赛中。

质疑求知，激发兴趣。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，出示课题后可以问学生看过课题想知道什么，引导学生质疑，学生思维的闸门顿时打开了，问题一个接着一个：“鸟的天堂在什么地方?”“鸟的天堂是个什么样的?”“人们为什么会把那儿称作是鸟的天堂?”学生从内心的真实需要出发，提出了有价值的可供探究的问题，他们学习兴趣会最大限度调动起来，就会充满激情地投入到自主探究的活动中去。

3、多媒体辅助教学

《鸟的大堂》一课的教学为例。课一开始，教师首先请学生聆听一段悦耳的鸟鸣声，将学生带入课文所描绘的意境中，给学生舒心的享受，学生对课文就产生了学习的兴趣。

4、朗读指导的策略朗读是引导学生感受课文情境、人物形象，体味文章思想感情的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力的重要手段。而在阅渎教学中，许多老师只注重朗读技巧的指导，结果事倍功半。在这方面，著名特级教师于永正的做法，颇值得我们学习。

层递推进法。

于老师在教学中引导学生对课文内容所蕴涵的思想感情逐步感受、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物情感的差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。如教学《我

的伯父鲁迅先生》时，于老师把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉卜来”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会，在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗渎。虽然学生相当卖力，但感情体会不深，只是达到了初步感受的目的。在理解鲁迅先生“关心后代”的特点后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爰抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在阅读“谈碰壁”一段，理解鲁迅先生对旧社会的憎恨的基础上，再次让学生朗读。此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀人民憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会又深入了一步步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已从整体上理解了伯父的特点，知道他是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达就达到了理想的境地。

设身处地情感体会法

在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷，原因是多方面的，而学生认识理解能力欠缺，生活阅历不足足主要原因。对于这一点，于老师注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。如于老师教学《再见了，亲人》一课时有这样一个朗读指导的片断----

师：在送别队伍的人群中，有一位和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿军难舍难分，难过得哭了，志愿军对她说了一段话。大家看一看，怎样读才能让小金花止住眼泪呢?每个人都练一遍试试。(学生自由练习读第二段。)

师：这一段里有一个词----噩耗，读懂了没有?

生：“噩耗”就是小金花的妈妈牺牲的消息。师：是的。亲人去世的消息叫噩耗。

生：还包括好朋友和尊敬的人去世。

帅：说得对。刚才大家读得很认真，谁站起来读?渎得能让小金花止住眼泪?(学生纷纷举

手，教师指名读。)

师：你们从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”一句中看出了什么?

生：小金花很刚强。

师：对。但只是刚强吗?琢磨琢磨。

生：从“踩”看出了她对敌人的恨。

师：说得好，还看出什么了？

生：她下决心要报仇，跺脚就是在表示决心。

师：跺脚表示她报仇决心大。----大家体会得了又深了一层了。

生：“嘴角抽动了两下”，说明她很难过，但是……

生：但是她忍住了没有哭。

师：她忍住了悲痛，从这儿看出了她很刚强。这一点刚才那位同学已经说了。同学们，小金花的跺脚和嘴角抽动有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起，谁再把这句话读一下？（指名读，齐读。）

由于学生深切体会到了小金花的刚强，体会到了小金花对敌人的刻骨仇恨，誓为妈妈报仇的复杂情感，因此他们在朗读时就把这种情感表达得淋漓尽致。

气氛渲染法。

于永正老师还善于通过创设情境，渲染气氛，使学生产生如临其境、似见其景的心理感受，再让学生设身处地朗读，效果就非常好了。如：于老师在教学《月光曲》8、9节时是这样指导朗读的----

师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海，下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受，听过之后，一定会把课文读得更有感情。（教师放《月光曲》片断，学生静静地听着。）

师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）

5、充分发掘语文课外资源。

语文课外资源无时不有，无处不有。在广阔的天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文资源（如：图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、电影、电视、广播、网络，广泛的自然资源，信息化资源等）。语文教师应有强烈的资源意识，努力开发这些课程资源，让学生走教材，走出课堂，在社会实践中学语文，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

6、课堂教学中点拨引导的艺术

教师的点拨引导是一门艺术，点拨引导时提问什么内容，用什么方式和口吻提问，都很有讲究。这一环节最可以看出老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和教师本人的素养。

在语文课堂教学中，教师要抓住在文章的结构中起关键作用的词语或特别精彩的句段等，在有利时机，采取有效方法，巧妙点拨。

要体现自己解惑的水平，还要敢于向学生坦诚暴露自己的困难和不足，学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“这个问题我也不太清楚，咱们下课后再可以一起研究好吗？”“你的想法比老师的还好。”这样教师反而会觉得轻松，学生反而会更加敬佩和认同老师。特级教师魏书生就非常善于这样做。

四、新课程对语文教师的素质要求：

要有高尚的师德修养

要热爱学生，要平等关爱每一位学生，要和蔼、宽厚，办事公正、言行一致、以身作则，还要有良好的个性心理品质，如：自信开朗、幽默风趣、坚毅果敢等。学生喜欢这位老师，自然也就喜欢中这位老师的课了，这就是“亲其师信其道”的道理。

2、要有广博的文化科学知识和广泛的兴趣爱好

正在成长中的青少年儿童又有强烈的好奇心和求知欲，他们兴趣爱好广泛，对政治、军事、社会、人生、文学、历史、地理、音乐、体育等都感兴趣。语文教师具有广博的知识和广泛的兴趣爱好，才能满足学生的求知欲，在进行语文教学时才能得心应手。

3、要有一定的教育理论知识

要精通教育学、心理学知识，如记忆遗忘的规律，人群的智力常态分布，马斯洛的需要五层次理论，教学最优化理论等；

要透彻领悟新课程的教育教学理念，语文课程的性质特点等。

4、对语文教师的能力要求

对课堂的驾驭能力

对课堂的调探能力，课堂教学中点拨引导的艺术；

对教材的把握和创造性处理能力

对教材要有整体的把握，高屋建瓴，对教材和教学过程进行创造性地处理和设计，只有这样教学时才能游刃有余。

要具备一定的语言能力

包括书面语言和口头语言。语文教师的语言应该规范、准确、简练、生动、形象、风趣、幽默、富有感染力，能用普通话进行表达。