语文教学的实质，是教师有效地指导学生进行运用语言的能力训练。

语言，包括口头语言和书面语言；运用语言的能力，包括理解能力和表达能力，因为语言是交流思想的工具，所以，不管是口头的还是书面的交流形式，都无非是通过语言理解别人的思想和表达自己的思想。

我们历来重视书面语言，教学也就偏重读和写了。但是，在现代社会中，频繁的信息往来，先进的科学技术应用，理解别人的思想不限于读，表达自己的思想不限于写，听和说也极为重要了。因此，生活于现代社会的人，应该有比较全面的运用语言的能力，只有具备听懂、读通、能说、会写的能力，才能适应现代社会交流思想的需要。

显然，给学生打基础的语言训练，应该是听、说、读、写的全面训练。《分类集中分阶段进行语言训练》教学体系，就是这样一个语言训练的教学体系。然而，因为它力求反映思维的严密与语言的准确之间的关系，用写的能力为线索，编排出一个教学的序列，以有利于训练的实施；并且用落实到读写结合来体现和检查语言训练的效果，便容易把它仅仅看成是一个读写结合的作文训练的体系。其实，只要接触每个训练点上具体的教学过程，就可以看到，听说训练是跟读写训练有机配合，交替进行的。忽视了听说训练一定会直接影响读写训练的效果。

语言训练教学法，就是研究怎样根据教学要求，运用训练教材，指导学生进行听、说、读、写的实践，从而提高他们的理解能力和表达能力的。当然，听、说、读、写的全面训练不是平均使用力量。总的来说，读写是语言训练的重点，训练教材的书面语言是教学的主要依据，学生掌握每篇课文的语言材料是完成语言训练的关键。但是，口头语言跟书面语言是有差别的。教师的讲解和学生的发言既有书面语言的成份，更有口头语言的特点，也就是说，要适合于听觉的接受，并且思维显得的更加迅速灵活。因而，有时为了针对学生听说中的问题，教学还有必要安排一定量的听话和说话的训练。

这样，对语文课的课时就应该明确是给学生语言实践用的，教师的教学必须从学生的语言实际出发，紧扣训练教材，为完成训练的要求，切实安排学生听、说、读、写的质和量：怎样划分训练的层次？每个层次用多少时间？训练的内容和先后顺序怎样？什么地方是重点和难点？训练的高潮该在什么地方出现？哪个训练层次可以灵活机动？

这样，在语文课上发挥教师的主导作用就更清楚了。教师应该对整个训练过程胸有成竹，一切示范和指导都是为了帮助学生完成训练，因而需要充分运用教材，要言不繁，及时点拨，把学生组织到听、说、读、写的实践活动中去，最大限度地调动学生的积极性和主动性。教师上得朴实，学生就学得扎实，这样的语文课是实惠的，训练点的要求也必然落实了。

《分类集中分阶段进行语言训练》教学体系，贯穿着“得”的教学思想。所谓“得”就是指教学必须使学生有所得。教师为学生服务，教材为教学服务，实践为能力服务，不仅要使学生学懂，而且要学生学会。整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是“得”了，这就需要改变教师只管讲不管用的教学。

正是以此作为教学体系的设计思想之一，体系中序列化的108个训练点，就是三年语言训练总的“得”。每一个训练点的教学，是使学生“一练有一得”；每个课时的教学，是使学生“一课有一得”；完成每一道训练作业，也是使学生“一题有一得”。因此，大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的教学，有些同志称这样的语言训练教学为“得得法”，是不无道理的。

“得”来自于教师对训练点要求的明确，“得”的教学是以训练点要求去驾驭教材的，实践“教材无非是例子”的观点。训练点要求是教学进程的中心。教师必须明确前后训练点之间的联系，在巩固旧“得”的基础上给予新“得”，使学生经常获得能力运用的快感和能力提高的希望感、胜利感。因而教师必须根据训练点要求对教材确切取例，理性与感性相结合地突出一“得”，解剖语言材料，使学生形成兴奋中心，进行定向思维，力求增加训练的有效成份。

“得”来自于教师心目中有学生。“得”的教学要为学生着想，一切着眼于学生运用语言的能力，立足点是站在学生的一边的，因此，教师必须克服主观随意性，除了平时了解学生的情况外，还要在课堂教学中尊重学生的语言实践，随机应变，因势利导，不灌也不压。

“得”还来自于学生的学习兴趣。“得”的教学十分重视学生的内心诱因，认为只有把训练要求转化为学生的主动追求，学生才能下苦功夫，增加思维的强度，因而教师要充分创造客观条件促进这种转化，这主要抓住三方面：第一，保持紧张而愉快的教学气氛。课堂教学要不停顿地组织多角度的紧张的语言实践活动，使学生不断产生进取心理去克服疲劳因素和涣散因素；课内外加强师生之间的感情交流，使学生形成对教师指导的亲切感和信任感。第二，发挥学生的创造思维。随时发现和鼓励学生在训练中的独立见解，即使是一般的认识甚至错误的认识，只要是学生自己思考的结果，都应该热情地肯定，在肯定中给予提高和纠正，特别要鼓励那些自己提出问题并努力去探索和解决问题的学生。现代教育学、心理学告诉我们，人的天赋差异表现在智能上虽然有不同的类型，但创造思维的产生和发展都是可以培养的。教学中应面向大多数，照顾少数。既使学生相互促进，又使各类学生获得发展创造思维的机会。第三，让学生看到自己的学习成果。“得”的教学认为，学生持久的学习兴趣只有不断地看到自己明显的获益，才能得到根本的保证。在教学中不断地揭示矛盾，不断引起学生探究的冲动。也就不断产生直接的短暂兴趣。这种兴趣不断地得到满足，就渐渐变成间接的稳定的兴趣了。因而学生学习中的每一“得”，都应该是看得见的，立竿见影的。其中最大的获益就是读写直接结合的作文，学生学了，懂了，马上学以致用，借鉴表达；每一次作文都有新的发现和新的提高，学习的兴趣也就越来越浓了。

语言训练教学就是完成训练点要求出“得”的教学。叙述每个训练点要求的语句是明确的和简单的，但是它和训练教材结合，体现体系设计的各种能力因素时，却十分丰富和十分复杂了。这就是说，语言训练教学的内容和具体过程不是就文论文，而是教师按训练点要求，把握完成这一要求的各种训练材料和训练形式进行的再创造。

教师在教学过程中恰如一个以科学的态度和方法训练运动员的教练。如果说教练需要对某项运动的现状，对训练的器材条件，对人体解剖学中肌肉和神经的反映，对运动员的素质和心理特点等等，必须全面掌握，才能设计训练的内容和步骤，计算运动量的分配，制定出具体实施的训练方案，那末，教师在进行每一个训练点的教学时，也需要全面掌握教材和学生的情况，才能备好课，制订出切实可行的教案。

每篇课文都是一个完整的语言综合体，它选入训练教材，确定为某个训练点上精学、略学或自学的时候，就考虑到它的特点是适合于教学的取例的。教师应根据训练点的要求，去研究课文提供的语言材料，掌握其中表现的思想、感情、知识、生活、思维方法和表达方法；研究课文之间这几个方面的补充、加深和发展的联系，从体系设计的角度看，就是把训练点所包含的内在的能力因素，作具体的全面了解，这些因素在以写的能力为线索编排训练点，和根据每个训练点要求编选课文的次序时，也各自形成了一条发展的线索。因而对一篇具体的课文来说，它是训练点上诸多能力因素的截面反映，体现着训练点在训练体系中的纵向关系。

这些能力因素要起到有效的训练作用，当然还有主次详略之分，这就要从课文取例了，也就是在语言综合体中取出需要强化的信息。

课文中的能力因素要转化成学生的能力因素，还必须根据学生的实际情况，组织听、说、读、写的训练实践，这又构成训练点上的横向关系，每篇课文的具体教学，只有使学生熟悉课文，理解课文，才能吸收语言材料，消化语言材料。熟悉、理解、吸收、消化的过程，就是不断地听、说、读、写的过程，因此，每个训练点上哪些语言材料，哪个教学阶段，用于听的训练，用于说的训练，用于读的训练，用于写的训练，这些训练如何有机配合，交替进行，以保证训练的质和量，都需要合理地安排。

其实，纵向关系反映的是语言训练的内容。横向关系反映的是语言训练的形式，提高学生听、说、读、写的能力，就是训练点上的纵横关系在教学中运动的结果。因此，严格地说，听、说、读、写，只是运用语言的形式，听、说、读、写活动，仅指教学上的训练方式，而只有听、说、读、写能力，才是内容和形式统一的语言运用的表现了。

（来源：特级教师家园）