2003 年秋季开始，全国推广使用了人民教育出版社的《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》教材。该教材是根据教育部 2002 年颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》的精神，在《全日制普通高级中学教科书（试验修订本 . 必修）语文》的基础上修订而成的。

新教材以全面提高学生的语文素养，重视发展学生个性特长为宗旨，“在传统语文教科书的基础上，作了三大改革：一是阅读和写作，口语交际分编；二是破除比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论“三阶段”模式；三是编写与教科书配套的《语文读本》，作为学生用书不可或缺的组成部分。”（ 1 ）

本文拟从认知学的角度，对人民教育出版社《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》的特点及其使用进行初步探讨。

一、认知学理论

认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人了解客观世界的所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比行为主义理论的 S-R 联络要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是：

1 、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人已有的知识水平，认知结构，非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

2 、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

3 、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

4 、重视学习的创造性。比如布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性，主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成新的本领。

认知学习理论的不足之处，是没有充分解释学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

二、从认知学的角度看新教材

从认知学的角度审视人民教育出版社的新教材，我们发现新教材无论是编排、体例，还是选文都与认知学理论的观点相契合。

（一）新教材符合人的认知发展规律。

新教材在编排上形成了由浅入深、由易到难的训练序列。最明显的就是阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（高二），学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段（高三），学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。理解、分析能力的培养，贯穿高中三个年级。这样就从客观上把握了青年学生的认知发展的规律。（ 2 ）

（二）新教材重视学生在学习中的主动性。

人民教育出版社高中语文教材的主编之一顾振彪先生说，“以前我们的语文课本，突出的是政治性、同一性，忽视学生的个性和人文素养。这次基础教育的教材改革正是为了纠正这种倾向，要通过文学教育提高学生的整体素质：人文素质、审美能力和文学的底蕴等等。让文学教育真正能培养人，培养个性，培养人格。”顾振彪说，现在老师们面临的考试压力太大，生怕自己哪个知识点没讲到，学生将来考不出好成绩。其实，教学大纲并没有要求他们把所有的课变成一个个知识点，而只是要求对一半课文精读。教材改革要求学生能自主地学习，自己去感悟。

（三）新教材重视教材对学生的认知强化作用。

德国心理学家艾宾浩斯的著名的遗忘曲线表明：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。新教材在对学生的认知强化上不仅表现在每篇选文后面有适量的相应的练习，还体现在为了扩大学生的阅读量，编写了《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分，安排了一定的课时，由老师指导学生，主要在课外阅读。此外，为发展学生的兴趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力，特开辟了“综合性学习”。一个个专题让学生增长知识的同时，增长了兴趣。

（四）新教材重视学生的创造性思维的发展。

苏联心理学家维果茨基在说明教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。（ 3 ）

分析新教材关键是研究选文，选文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应丰富多样，体现教学目的，难易适度，适合教学。课文应富有文化内涵和时代气息，注意联系当代社会和科技文化发展，联系学生生活，有利于学生拓宽视野，激发学习兴趣。课文注释和练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。课文的组织和编排应灵活多样，应给教学留有选择和拓展的空间。与旧版相比，新教材的选文多数都符合这个要求。

当然从认知学的角度来看新教材，也有些不可忽视的不足的。并不是所有的选文都是切合高中生的认知发展的规律，有的选文在内容的理解上难度明显加大。如第二册的《我若为王》（聂绀弩）、《庄周买水》（刘征）以及《说“木叶”》（林庚）等文学作品包含的意味十分深刻，当然，编选者自然有其选择的理由，但读懂这些作品对于我们中文师范生来说都不是一件容易的事，更何况是刚刚迈进高中校园、理性认识尚未成熟的中学生们呢？这就要求我们的教师如何利用其他有利资源来合理的使用新教材了。

三、合理使用新教材

新教材是在新课程改革的推动下改编的。新课程改革的观念是“面向生活，面向社会，面向现代化”。所谓“面向生活”，不仅仅是在教材内容的选择上加入与时俱进的东西，虽然这也是必要的，但更重要的是靠教师通过实际的教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自的特殊性的实际生活来达到面向生活的目的。

不论是老教材还是新教材，教师在教法上都要因材施教，因地制宜，新教材则更强调在因材施教基础上留出更大的“空白点”给学生，从而培养学生的自主性、探究性、合作性。教师应积极开发利用教学资源，掌握和运用现代教育技术，创造性地开展教学活动，努力提高教学质量和效率。新教材的使用同样要遵循学生的认知发展的规律。

（一）对学生在理解教材的困难上加进一些必要的补充。

这是针对学生的认知的准备状态而言的。学生在理解文本的时候，必然需要一定的知识和能力的储备。新教材中的一些选文知识涵盖面非常宽阔，教师在备课的时候就该站在学生的角度，考虑到学生在文本理解上可能会出现的障碍。这就需要教师在自己吃透文本的同时，考虑到学生该有的知识水平、认知储备。比如教师在讲授高中一年级上册的《再别康桥》这篇诗歌时，他的做法就该是理解高中新生的个体身心发展的阶段性和顺序性，把握学生的思维正是从感性到理性，但对理性的把握还要大量的感性材料做基础的规律。课前他可以让学生就布置的预习题进行该有的课前知识准备。课上，他首先提问一下预习情况，从而了解学生在学习本文时是否具备了该有的理解层面。如果大家几乎都具备了，那就可以略去补充，直接进入文本。反之，则该花一定的时间来对学生认知上的不足进行补充。

（二）教师要尽量挖掘出学生的真情来。

这是针对学生认知的主动性而言的。“没有学生的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能变成‘驯兽式'的活动。”（ 4 ）要避免教育不同于“驯兽”，教师在重视“传道、授业、解惑”的认知过程外，就得强化陶冶学生的情操，调动学生良好情感体验的形成。这就要求教师在拿到教本后，首先自己要披文入情，仔细揣摩语言，摸准作家的情感点，从而才有可能做到因材施教。

如人民教育出版社初三《语文》教材中，《诗经三首》这篇选文中除了《君子于役》是老教材的选文，《关雎》和《兼葭》都是以前高中或大学才学习的，是《诗经》中表达爱情的名篇。之所以编入初三教材，我想编者也是随着时代的变化来调整的。因为现在的中学生的确比以前的学生要早熟。而初三又是一个青春萌动的时节。面对中考的压力，到底是讲还是不讲？到底是详细欣赏还是一带而过？这该是教师在面对类似的选文时常有的困惑。

根据青春期的学生普遍会有的叛逆心理，教师应该根据教材的调整，把握好青少年学生实际的身心发展规律，不但要让这些对异性及朦胧的爱充满好奇与向往的青少年达到对古代诗歌的理解掌握，而且要对他们进行健康的人生观、爱情观以及青春期心理教育的辅导。

（三）教师要充分利用教材这个触手可即的有利资源。

这主要是就认知的强化作用而言的。教材包括课内用的教科书（课本）和课外用的《语文读本》，《语文读本》与课本都是语文教材的重要组成部分。大多数语文教师都知道如何花大量的时间来讲授课内教科书。而大多忽视了对《语文读本》的充分利用。在新教材使用过程中，限于时间的不足，方法的缺乏，条件的欠缺，很少有老师能全面系统地了解《语文读本》的内容，更不用说钻研其教学方法了。在实习期间，我就发现不曾有一个语文教师通读过《语文读本》的。上有所行，下有所效。教师对《语文读本》不重视，迅速感染了学生。学生更是将《语文读本》视若无物。大多数学生可能在开学之初的时候在新鲜感的支配下尚能随手翻翻，随后就将其束之高阁。

当然使用《语文读本》需要学校为语文教师及学生提供一定的时间和一定的条件，更需要教师及学生凭借自己的才智，寻找种种生动有趣并且行之有效的方法的。教师可以将《语文读本》中与教材类似的选文在课堂上进行比较阅读，比如说将《读本》里谢冕的《永远的校园》与《课本》里江泽民的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》作为比较阅读。可以将《读本》里的与其他科目相关的选文介绍给相关科目的教师，让他们把这些选文作为新学期第一节课的课程介绍与导入。比如把读本里的《信息高速公路：中国怎么办》介绍给计算机老师，把《数学与文化》介绍给数学老师，把《奇妙的克隆》介绍给生物老师等等，这样不仅协调了各门学科的关系，而且融洽了各科老师之间的关系。

（四）教师要充分利用优秀的影视资源的延伸作用。

这主要是从认知的创造性角度来说的。如果说现时代影视成为了一种别样的文化的话，那么拒绝与漠视这种文化的存在则显然是脱离生活的。要让学生“面向生活”，就不仅仅是接受教材里的一些时文，还应该接受一些优秀的影视作品。“影视与学生的关系如此密切，它对学生产生积极影响的同时，也产生了一些消极的作用。”（ 5 ）面对它的巨大冲击，我们的老师应该采取开放式、民主的、宽容的态度，有选择、有控制地将影视资源中的有益部分引进课堂。

利用影视可以促阅读，比如文中选入的大量名著节选，面对高考压力的学生很少有大段的时间去阅读大部头的原著，这就要靠教师在课堂上引进名著改编的电视剧或电影片段，对选文的情节和结构做适量的补充。利用影视可以练写作，比如教师在讲解写作理论中的“蒙太奇”技巧时，可以精选一个有此用法的电影片段让学生感同身受的体会。利用影视可以练口语交际，教师可以建议学生看实话实说、幸运 52 、人生 AB 剧、一些优秀的主持节目之类。

当然作为一名中文师范毕业生，理论上的见解还需要在今后的教学实践中进一步地加以检验与完善。

（《中国语文教育网》）