卢池去

课堂点评是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导。好的点评可使学生终身受益，不恰当的点评则会适得其反，弄巧成拙。

一、忌“全盘否定”

在课堂提问时，学生给出的答案是他们的劳动成果，教师应积极地给予评价。对回答得好的学生，教师要毫不吝啬地给予鼓励、表扬，切不可为追求标准答案而吹毛求疵。对回答有失偏颇甚至错误的学生，教师不要轻易否定。尤其是对那些平时不爱发言、成绩差的学生，他们的偶尔“表现”更应引起教师的关注。如“你的回答基本正确，只是还有一些地方你没有考虑到。”“你的表达能力不错，要是能大声一点就更好了！”这样，基础差的学生也能获得自信，从而激发他们的学习兴趣。

二、忌“夸大其辞”

适当的鼓励是必要的，但是有些教师为了使自己更具有亲和力，无视答案的正误，甚至不惜夸大其辞，把学生捧上了天。如“答案太完美了！”“你真是太伟大了！”要知道我们面对的是已经具备一定思维能力和判断能力的群体，教师毫无原则的表扬只会成为讽刺意味很强的反语，严重挫伤学生的自尊心。如一个学生把“点拨”读成“点拔”，引起其他同学的哄笑，但教师却点评说：“这位同学很值得表扬，‘拨’和‘拔’是形近字，由‘拨’想到‘拔’，说明他能独立思考问题。”一番赞扬或许能提高该学生的学习兴趣，但无疑也助长了学生张冠李戴、马马虎虎的学习风气。

三、忌“评而不点”

课堂教学不仅要注意点评客观、准确，还要注意点拨。教师要找到合适的切入点，调动学生的思维，循循善诱，层层点拨，帮助学生通过自己的思维活动获取知识，提高能力。如讲王维的《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，我问“浣女”是什么意思，学生回答是“洗衣服的姑娘”。突然，一个平时不爱发言的学生冒出一句：“给谁洗衣服？”一石激起千层浪，我于是趁势说：“这个问题提得很好，请同学们讨论一下。”同学们便你一言我一语地展开了想像，有的说给父母洗，有的说给丈夫洗，有的说给兄妹洗。我进一步追问：“表现了山里人什么样的情怀？”这样，山里人勤劳、善良的人情美就显现出来了。最后，我总结说，正是山里的人情美，王维才有了“留”意。这就加深了学生对诗意的理解。

四、忌“无原则性”

对同一问题，由于学生的思维方式、思维角度、理解的层次不同，答案也会五花八门。这时，教师应有一定的原则，不能对学生的所有回答都用一个“好”字来肯定，更不能对学生放任自流，否则，课上完了，学生还不知自己的看法是对是错。如在对祥林嫂进行人物分析时，有学生说祥林嫂是一个勤劳、善良的妇女，有学生说她是一个遭受压迫、地位低下的劳动妇女……显然，学生只看到了较浅显的那一部分，没有真正领悟作者刻画这个人物形象的意义，那就是封建制度下一个中国劳动妇女的缩影：勤劳、善良、愚昧、迷信、麻木不仁。这一点必须让学生明确。