李学文

课堂教学目标有3种呈现形式：教师想教的目标、学生学到的内容、实际呈现的效果。通过微格研究，教师可以更好地把握自己的教学目标达成情况。但同时，教师也应该思考，如果课堂教学没有严格指向教学目标，是否也会通过随机生成，收获意外的惊喜？

微格研究是对具体教学环节的研究，如果能够将其与学科的本体性研究相结合，将有助于推动教学研究向纵深发展。下面，我将对自己执教的《在语言中立起来的人》一课的具体教学环节与教学目标进行微格研究。

有人说，“教学目标像个筐，什么东西都可往里装”；也有人说，教学目标就是“聋子的耳朵——摆设”。因此，许多教师更关注教学环节的设计。但是，我不这么看。我以为，教学目标固然要依靠教学环节来实现，但它必须是教学环节的统帅。离了目标，环节也就丧失了意义。

细分的话，课堂教学目标有3种呈现形式：教师想教的目标、学生学到的内容、实际呈现的效果。这三者如果一致，那么课堂的任务就算圆满完成，效率自然很高；反之，则可能是游离主题、一盘散沙的课堂。在实际教学中，想让三者达到统一，是有一定难度的。

本节课中，我的教学环节分为3部分：入乎其内，沉入文本；出乎其外，引入材料；出入结合，表达运用。对应的教学目标分别如下：

入乎其内，沉入文本

在这个部分，品味“完璧归赵”的语言这个环节呈现出3种形式不统一的情况。这一环节的本来意图是鉴赏教学，不仅要让学生知道哪里好、为什么好，还要让学生体验这种好。而实际的情况是，学生只回答了文章“运用了什么手法使得人物形象更鲜明”这个问题，并没有回归到语言本身的具体表达效果。因此，课堂教学有些游离目标了。（详见附表1）

出乎其外，引入材料

课外资料的引入有4个作用：一是提供背景，帮助理解；二是提供范式，类比模仿；三是当作节点，衔接过渡；四是提供参照，拓深认知。这堂课上，我引入了3段材料，虽然形式各异，但意图明显、作用显著。

文字、文学、文化，这三者共同构成了我的文言文教学指导思想。在这堂课上，我努力打通三者界限，期望能够将它们自然地整合相融。比如，3个古字的释义，其作用除了导入新课、帮助学生解决文字字义以外，还希望能够让学生体会汉语文化的妙处。总体来看，效果不错。（详见附表2）

当然，这部分的不足也是存在的。比如，文化视角的广度有了，却有些缺乏深度。

以《水浒传》为例，如果仅从文学的角度讲，这部小说只是“塑造一百单八将，体现‘官逼民反’这一主题”的一部作品。但是，如果从文化视角思考就会发现，作者重点是在讲“忠义”文化。同样，《守财奴》写出金钱打碎了所有的人情关系，那么，什么能够拯救物欲的社会呢？巴尔扎克想告诉人们的是宗教信仰和法律，这也是一种文化。那么，“完璧归赵”的文化意义究竟在哪里？司马迁的文化焦虑又在哪里？这些内容应该可以进行更深入的探讨。

出入结合，表达运用

对于语言材料的表达训练，我认为应该是开放式的，不能有一个固定的标准，但要有一个基本前提，那就是效益最大化。这种效益的考量，应该基于以下几个方面：一是文本的最大特点；二是学生的认知水准；三是对于语文教学的系统思考。具体而言，就是看“有没有”、“能不能”和“该不该”。（详见附表3）

史家语言改写环节权重的安排与本堂课整体教学目标是否完全一致，我觉得还需要斟酌；同样，拟写对联环节的效果不错，但也有游离课堂主目标之嫌疑。

学生的对联作品呈现如下：

以身击柱，赢得完璧归，孰与相如同智；

袒肉负荆，结为刎颈友，谁和廉颇共直。  ——周依丽

敢于认错，负荆请罪颇为廉正；

顾全大局，不计私仇如似相国。  ——陈晨

沙场之上势如破竹，攻取阳晋展示大将之风，负荆请罪终成莫逆，廉颇气概垂范千古；

朝堂之上以一敌百，完璧归赵彰显英雄本色，渑池之功万古流芳，相如风采谁与争锋。——王翊梦

一堂好课的标准可能在每个人心中各有不同，但一堂有效率的课，其首要标准就是教学目标的达成度。所以，每上完一堂课，我都会问自己3个问题：

1. 想教的与所学的内容一致吗？

2. 想教的与实际呈现的一致吗？

3. 如果上述两个问题不一致，应该怎么办？

可是，有时我又想，是否一定要追求一致呢？一致，固然能够让课堂教学顺利圆满、行云流水；但是，偶尔的不一致，是不是也会因为有了旁逸斜出，而多了一份意外的惊喜或收获呢？

（来源：中国教师报）