朱连清

“今天，朱老师上《望月》一文。课前我可开心啦！为啥？教室里有谁不知道我是个小‘诗迷'，《唐诗三百诗》我竟能熟练背诵一百多首呢！你说我厉害不？课前，我还特意收集了有关月亮的诗词十多首呢！我想今天的课上我可要大展身手了！可是……哎！老师在课堂上却没有组织‘赛诗会'，真扫兴！让我和其他爱好古诗的同学白高兴一场……”

这天，我翻阅着教室里的“班级流动日记”，读到“小诗迷” ---- 王晗萧在“班级流动日记”中流露的这份“无奈”与“失望”。我一下子愣住了，是呀！我怎么在《望月》课堂预设中没有想到组织学生进行“月亮”的“赛诗会”呢？

为此，我不由地反思起我们课堂教学中的“预设”与“预习”两个环节来，在我们传统的课堂教学过程中，预设与预习存在着以下两个奇怪的现象：

现象一：“预习课文”是小学生语文学习的一个必经重要之途，然而我们的小学生经过这无数次的重复，把预习课文演变成了一个“过场”， ---- 读书，查字典，写出不懂的问题（上课时要进行质疑）等等。可见，预习已经成为了学生学习形式主义的“鸡肋”。

现象二：“课堂预设”是教师根深蒂固的“动感地带” ---- “我的地盘，我做主！”，虽然我们也经常把“预设要以学生为主，体现学生的自主性。”这句新课程理念挂在嘴边，可是我们教师在实际预设操作时，却还是以教师的“学生经验”在做主，很少蹲下去倾听学生的课堂预设意见。

由此可见，为了让学生的“无奈”与“失望”成为历史，教师必须弯下腰去倾听学生的课堂预设的意见，预设必须真正体现学生的自主性，让学生体验到参与的乐趣，同时也能切实解决预习过程中走“过场”现象，真正调动学生的预习的积极性和兴趣。必须让我们的“课堂预设”也能成为学生的“动感地带” ---- 我们的地盘，我们做主。

因此，在以后学生的预习环节中，我特意布置了这样一个内容：“假如我是朱老师”，让学生在通过预习，参与到教师的课堂预设过程中来，为老师的课堂预设出谋划策，让学生自行设计一个课堂教学环节，对于设计优秀并切实可行的方案，教师课堂上则采纳之，并授予其“优秀设计师”的奖励。

真是没有想到，这一活动的实施，得到了同学们的大力支持，他们为我设计了许多耳目一新的“预设方案”，如教学《嫦娥奔月》一文设计了“假如仙丹让逢蒙吃了……”的习作改编；又如《黄鹤楼送别》设计了“演一演送别场面”；《三借芭蕉扇》设计了“辩论赛 ---- 孙悟空是三借扇子还是一借、二逼、三骗？”……

而且，笔者发现自从在学生预习中实施了“假如我是朱老师”环节以后，教学效果也是一箭三雕。

首先，预习不再成为学生的“过场”，每一次的预习同学们都是那么的兴致盎然，因为，“假如我是朱老师”内容的设计，不但要求学生能够读懂、读通课文，还给学生提供了一个“跳一跳，摘苹果”的机会，让学生通过交流、讨论，根据课文内容和班级同学的兴趣、爱好设计一个切实可行的课堂环节，大大调动了学生预习的兴趣和积极性。

其次，课堂的预设不再是教师一个人的“地盘”，而是得到了师生共同的参与，特别是学生的参与，真正体现了学生的自主性。我想，只有这样师生共同的预设，才能预设出真正的精彩，课堂生成也才能达到最佳的效果。

第三，在课堂教学中，当我们的学生发现某些教学环节是自己设计时，便会格外地兴奋，课堂参与的积极性也会大大提高。只有学生全身心的参与其中，我们的“课堂生成”才能真正焕发出生命的活力。