赵振立

“无师课堂”是高度自主和相对自由的课堂，教师放手让学生通过自主探索、质疑、讨论、分析、展示等方式，经历、实践并完成学习目标，以此改变传统课堂上的“满堂灌”，把课堂还给学生，达到相对“无师”的境界。

“无师”不是形式，而是理念，目的是解放学生，突出学生主体地位。“无师”不是完全没有教师，也不是否定教师的作用，而是指教师不再包办、代替、操纵，给予学生充分的相信、放手。“无师课堂”遵循了学习活动的本质，尊重了学生的主体地位，把课堂真正还给了学生。

在“无师课堂”中，教师从主角转换为服务者，是学生进行学习活动的引路者、激励者、欣赏者和验收者，是学习活动的“催化剂”，是在水面上激起千层浪的“石子”。那么，教师应该如何实现角色转换呢？我认为，最重要的一点是课堂的组织工作。一般的结组原则是“同质结对，异质结组”，但我认为，在“无师课堂”中可以尝试另一种结组形式——同质结组。

为了避免尖子生产生骄傲情绪，也为了避免潜能生的自尊心受到伤害，学习小组的命名非常重要。优秀的小组可以叫作“红旗组”，教师利用“流动红旗”一类的物品，提醒学生“居安思危”，力保红旗。一般的小组就是“夺旗组”，包含奋勇夺旗、力争先进之意。潜能生组成的小组可以叫“潜能组”，教师要鼓励他们、肯定他们，同时也说明他们具有最大的提高和发展空间。

“红旗组”接受能力强、基础好、思路开阔，除了完成一般的学习目标外，还要附加一些拓展创新方面的题目。“夺旗组”占班级小组总数的百分之七十，要与“红旗组”竞争，努力尝试附加目标。“潜能组”可以考虑由教师任组长，重点帮扶，同时也要鼓励其他组的尖子生“竞争上岗”，争当“小老师”，帮助“潜能组”的潜能生。把在学习中有困难的学生集中在一起进行课堂帮扶，变对子式的“一兵教一兵”为“一兵教多兵”，可以更好地利用学生、共享资源。

在学习过程中，各个小组以不同的目标为终点，以不同的速度进行自主学习，通过独立探究、对子交流、小组合作、分层学习，共同发展、各有所得。此外，每个小组还要有自己的小组制度，教师可以完全放手，让他们自己制定、自觉遵守。

“无师课堂”上的学习活动应该是一个自然发生、自然发展、自然结束的自主过程，着重培养学生自觉、自制、自省、自理的能力，帮助他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，从而使他们发展自我、完善自我、成就自我、体现自我。

（来源：中国教师报 20141105）