金姝娟

生成性因素这个概念主要是针对预设性因素而言。传统里的语文教学无论是备课、写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性因素便是这种教学成功的标志。

但是，新课程改革带来了新的教学理念，生成性因素的把握显得尤为重要。无论是《基础教育课程改革纲要（试行）》，还是新的课程标准，都旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜。学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。

如在上完《两个鸟蛋》后，教师见学生还是兴致勃勃，就利用最后几分钟让学生谈谈上完课文后的感想。一个学生站起来背两句白居易的诗：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”老师一听，这首诗写得多好啊，于是就让大家展开一番讨论，于是大家从莫打枝头鸟谈到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又谈到了自己的好妈妈。这时，一位学生突然站起来说：“我们的妈妈就像是鸟妈妈，我们都是鸟蛋。”大家听了哄堂大笑，老师也感到很奇怪，就问他，你为什么这样说呢？这位学生一本正经地说：“我们现在还小，很容易被坏人骗走，如果被坏人骗走了，我们的妈妈不是要像鸟妈妈一样焦急不安吗？”学生们听了，恍然大悟，噢，我们都是“鸟蛋”。

试想，如果教师没能抓住这首诗即这个生成性因素好好展开，我们能听到这发自心灵的声音吗？能享受到这份对生命的感悟吗？

又如在上《雨点儿》一课时，突然一个学生提出：“大雨点小雨点儿为什么不到同一个地方去呢”按常识讲，这是个很简单的问题，下雨的面积大，雨点儿不可能在同个地方，但这个答案显然不能满足学生的需要，如果避而不答，又失去了对学生个体的尊重和保护，于是我把这个问题抛向了学生，片刻思考之后，马上有学生站起来说：“因为每个人都有自己不同的选择，所以，大雨点儿选择了没有花没有草的地方，小雨点儿选择了有花有草的地方。”他的回答赢得了同学们热烈的掌声……

教师对课堂上这些生成性因素的巧妙把握，提升了我们课堂教学的价值，才使得我们的课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。