朱连清

中国古人对教育的见解是“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是说我们在教育学生时要注重“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼” ----“鱼”嘛！指的是知识；“渔”意即打鱼，指的是获取知识的能力，用时新词来说，就是“素质”。可是近来美国一些教育专家却提出一个崭新的观点，“授人以渔不如授之以渔场。”笔者很赞同这样的观点。 尤其是我们现如今的作文教学，我们本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的指导思想，精心设计着教学教案，准备着教学教具，制作着多媒体课件，希望学生能够实现我们预定的教学目标，可是作文现状又是如何呢？学生还是“套”声依旧，谈“作文”色变。 而作为“渔场教育”，是一种全新的以学生“自主建构”为核心，构建以“生命化”、“生活化”和“生态化”为基本特征的学习环境的教育，作为老师，我们则是创造一个宽广辽阔、有风有浪的“习作渔场”，让学生在实践中学会怎样“捕鱼”（习作）。这样，课堂就变封闭为开放，变讲授为探索，学生通过自身实践来获取知识、培养能力、发展智力。

一、创设一个开放的“渔场氛围”

现如今的作文教学一大弊端就是“封闭”，这封闭表现在多方面，例如教学内容的封闭，教学课堂的封闭，教学方式的封闭等等。为了彻底打破这种封闭的状态，我们必须尝试对作文教学进行大胆改革，努力为学生创设一个“开放、民主”的渔场，让学生在其中自由自在地“捕鱼”。 （ 1）教学内容的开放 传统的作文教学内容（往往是教材上规定的）由于过于封闭，很多学生缺少兴趣，而且训练的量也较少（每学期七至八篇）。针对于此，我们必须努力拓宽学生的习作内容。 首先，每年开学初我们就组织学生对每册书上的习作内容进行筛选，部分学生不感兴趣而且与学生生活离得较远习作题目，我们可以删去不写（例如，记我们身边的一件好人好事）。同时，我们可以补充大量的形式感兴趣的习作题目，例如可以是一些新闻时事题目，如“伊拉克，我对你说……”，“禽流感来了”，“给杨力伟叔叔的一封信”等等；也可以是一些乡土资源的习作题目，例如可以是“我是天目湖导游”，“家乡的板栗熟了”；也可以是一些学生感兴趣的话题作文，例如“压岁钱如何花？”，“如果有个星期八”等。 （ 2）教学课堂的开放 我们传统的作文教学总是局限于课堂上，其实生活也是一个习作的大舞台，生活中处处是我们的习作课堂，我们必须充分地利用好这一宝贵的资源。 例如，我们可以到生活中去调查家乡环境的变化，让学生在调查中学会习作；我们可以到田野、菜市场、工厂企业去感受家乡发生的巨变，让学生在发现中乐于习作；我们也可以到桂花树下、茶园里去品味清香，让学生在生活中享受习作…… 此时，我们的习作教学场地已经不再单单局限于课堂，而是到了生活这一个大“渔场”中，在这个“渔场”中，学生的兴趣得到了淋漓至尽地发挥，个性得到了畅快淋漓地宣泄，习作那时已成为一种自身内在的需求。

二、构建一个自主的“渔场空间”

在我们传统的作文教学中，学生的作文一直以教师为阅读对象，习作对学生而言，是“完成即价值消失”，这样使作文流失了生命的营养和人际交往的价值。因此，我们倡导作文教学要努力构建自主的“渔场空间”，开放学生习作阅读的对象，让作文教学的过程因阅读对象的多样化而彰显出过程意义。根据笔者的实践经验认为，“班级日志”、“班级报刊”、“班级 BBS”等都是构建作文自主的“渔场空间”的有效方式。 （ 1）、班级日志----我班的“实话实说” 在每学期，我们班都在教室里为同学们开辟一块“班级日志”专栏，同学们都亲切地称之为 ----“我班的‘实话实说'”。同学们可以随时把自己的“班级日志”粘贴于此，“班级日志”或署名或匿名，文章可长可短，内容可以是围绕班级、学校、社会近期发生的一些事件发表自己的看法，也可以介绍自己的一些心得感受，也可以把自己的习作和其他同学进行分享……而其他同学观看以后，也可以随时“跟贴”，或就某事发表自己的看法，或对他人的习作提出自己独到的见解。 在我班，“班级日志”成了学生“光顾率”最高的地方，这样多重阅读与对话，使得作文充满了活力与生机，大大激发了学生习作的积极性。 例如，开学初，我班的孙欧同学在“班级日志”粘贴了一篇习作《妈妈，请还我压岁钱！》，介绍了自己春节刚过，自己的压岁钱就被妈妈“上缴国库”的事件。一石激起千层浪，几天以后，后面就“跟贴”无数 ----《谁动了我的压岁钱》、《压岁钱风波》、《特殊的压岁钱》…… （ 2）、班级报刊----我班的“习作擂台” 实现作文的自主的“渔场空间”，还体现于教师淡出对话圈，让学生间的平等对话舒展开来，这样一来，价值评价就被柔性化了，价值引导也得到了很好伸展。 在这背景下，一份班级报刊 ----《小牛习作周报》便悄悄地在我班诞生了。同学们都把《小牛习作周报》称之为他们的“习作擂台”，每位同学都憋足了一股劲，都希望在这“擂台”上一显身手。为了让每一位学生都体会到“我参与，我习作，我交流，我快乐”，为了真正实现作文的平等对话，我们“班刊”力争做好以下几点： 《小牛习作周报》成立了流动编辑部，让学生轮流参与选稿，对于落选的习作，学生编辑必须负责写信，帮助其修改，并告之其落选的缘由，鼓励其再接再厉。 为了使每一位学生都能在我们的“班刊”上发表习作，我们还在班级里还开展了“师徒结对”活动，让作文水平较差的学生拜师学艺，努力提高其习作水平。 “班刊”刊出以后，为了扩大阅读对象群体，不仅我班学生人手一份，我们还复印了很多份送给老师、家长和其他班级的同学，让学生享受成功的喜悦，我们还要求阅读对象根据每期“班刊”的内容，投票产生每期最佳的习作奖，以激励学生投入更高的习作热情。 同时针对习作中暴露出来的一些问题，我们还在“班刊”上开设了《信息反馈栏》，我们采用家长匿名刊登、约请同学对话式评价、教师鼓励式对话等多种组合形式，向学生提出其修改意见。 这样，在一种相互平等、互为尊重和信任包容的氛围里，使我们作文对话充盈着民主的精神，这样，我们学生的习作将更富主动性、创造性。 （ 3）、班级BBS----我班的“论坛中心” 教育信息化的迅猛发展给我们的作文教学带来了无限的机遇与挑战，网络文化的诞生，以其内容的多样性、形式的多变性、画面的多彩性，给我们的学生带来了视觉和听觉的冲击，让我们的学生“一见钟情”。因此，我们在构建作文自主的“渔场空间”过程中，必须充分利用好网络文化这一“双刃剑”，扬长避短，让其发挥重要的作用。 首先，我们必须充分利用好班级网页中的“留言 BBS”栏目，让学生积极参与其中，开展丰富有趣、形式多样的习作对话，以提高学生的习作兴趣。而交流话题的产生，可以是教师从学生的作文中捕捉而来，如“绰号的苦恼”、“忙碌的星期天”等等；教师也可以提出一些小学生所关心的社会热门话题，如“谦虚、简朴，我们还需要吗？”“我们需要‘班花'、‘班树'吗？”“分数银行的利与弊”；当然，话题更多的是由学生自由选题。 由于这些话题从学生中来，比较贴近学生生活，因此，学生对话的参与面广泛、对话渠道宽畅，对话氛围浓烈。

三、形成一个多元的“渔场评价”

在我们传统的作文评价过程中，总是以教师为评价主体，我们总喜欢用成人的审美观点，用命令、批评语气来评价学生的习作。经常把我们学生的习作评价得是“体无完肤”，给学生带来一种挫折感、失败感和习作的畏惧感。我想这大概是很多学生对习作产生畏惧心理的一个重要因素。 作文渔场中一个必不可少的环节就是要形成一个多元的“评价”体系，在这个体系过程中，学生是互动的、多元发展的。为了更大地发挥其评价的功效，也为了能调动其学生自我修改作文的积极性，在作文教学中，我们可以尝试采用《信息反馈栏》的这种多元评价方式。 《信息反馈栏》主要分为“自我心得”、“同学心声”、“家长心语”、“老师寄语”等几部分组成。 习作《》信息反馈栏 作者：（） 你说，我说，大家说，我们实话实说！ 建议得分 合计 自我心得： 同学心声： （同学：） 家长心语： 老师寄语： 所谓的“自我心得”，就是要求学生在写作结束以后，让其结合习作，既可评出自己习作中的“闪光点”与老师和其他同学共赏，又可写出自己习作中的一些自我感觉不足之处，希望哪些具体语段得到其他同学和老师的哪些帮助。同时，在文章的末尾，也让学生对整篇作文写一段“写作心得”，在这“写作心得”里，学生既可给自己的习作评分，也可以把自己的整篇习作的“得意”之经验与他人分享，更可以向老师和同学提一些建议或问题。 而《信息反馈栏》中的其他三部分，我们采用家长友情参与、约请同学对话式评价、教师鼓励式对话等多种组合形式，对学生习作中暴露的优、缺点进行多元评价，向学生提出其习作修改的意见。 同时，学生习作的得分我们可以根据四者的打分，取平均分。这样，在一种相互平等、互为尊重和信任包容的氛围里，使得我们作文评价充盈着民主的精神，这样，为我们学生的习作创设了一个多元的“渔场评价”。