林姗姗

作文教学史证明，不同时期不同流派的作文教学， 以或为能力取向或为情意取向的不同取向，对当时的教学实践产生直接的乃至深远的影响。

课程标准与人教版实验教科书的作文教学表现为何种取向？在教学实践中须采取什么对策？

一、课标中有关作文教学的取向

（一）作文教学理念的取向

新课程作文教学的基本理念是什么？课程标准指出是让学生“易于动笔，乐于表达”，体现的是情意取向。

（二）作文教学目标的取向

1、课标总目标体现的是能力取向。课标明确规定，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，显然，明确规定的是学生表达能力方面必须达到的要求。

2、课标的学段目标的作文教学取向因学段而异。

每个学段目标既有情意目标又有能力目标，但体现的是取向因学段而异。

一、二学段表现为情意取向。如，课标指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容” 。

三、四学段表现为认知能力取向。如，课标指出，第三学段“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述” 。

（三）作文教学策略的取向

教学策略强调情意取向。如，课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”，可以看出，课标强调的是作文兴趣的培养和作文情感的激发策略。

在强调情意取向的同时，教学策略也表现出认知能力取向。 如，课标指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但情意取向的文字表述比较具体，能力取向则语焉不详，可以看出作文教学策略的基调还是情意取向。

（四）作文评价取向

作文评价强调情意取向，一是关注写作兴趣，如，课标指出，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”；二是关注写作过程，“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”；对作文结果的评价，如作文是否“具体明确、文从字顺”则未提及。

综上所述，课标中的作文教学取向，倡导情意，兼顾能力，但基本趋势是情意取向。

二、课标实验教材中的取向

在人教版课标实验教科书中，作文教学有三个平台，一是“语文园地”（第三学段为“回顾、拓展”）中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“语文园地”（第三学段为“回顾·拓展”）中“我的发现”有关读写规律的发现。综合三个平台，既表现为情意取向，又表现为能力取向，但各有侧重，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”是能力取向。

（一）习作题的情意取向

习作题的情意取向，一是突出人文专题，实验教材与老教材的一个最大的区别，是前者以人文专题而后者以语文能力为专题组织教学单元，且人文专题贯穿于课文、口语交际、习作和综合学习中；二是习作题体现写作范围，并采用叙述形式，先提出问题，或例举写作材料，以激发写作兴趣，然后比较笼统地提出写作要求，有的最后还以“不写……可以写……”放宽选材的要，至于要怎么写，则很少作提示。

（二）小练笔的能力取向

课文后面安排小练笔，体现读写的紧密结合。学习课文以后的小练笔，或是学习作者的观察方法，或是学习立意、选材，或是其他的表达方法，或是练习续写、扩写、缩写等形式，表现的是能力取向。

（三）“我的发现”的能力取向

“语文园地”（或“回顾·拓展”）中的“我的发现”，引导学生发现读写的学习规律，如，四年级上册的八个“我的发现”，有关写作规律的就有五个，即“观察细致才能写具体”“童话的特点”“用反话表达喜爱的情感”“学习使用数字说明事物的特点”“规范使用成语”等。

三、教学实践中的对策

（一）在作文教学观念上要综合两种取向

据研究，用系统论分析学习心理系统，可分为动力系统和认知系统，动力系统包括情感、态度、价值观，认知系统包括、感知（观察）、记忆、思维、想象，两种系统相互作用，学习才能高效。作文教学的情意取向，侧重发挥心理动力系统的作用；而作文教学的能力取向，侧重发挥心理系统中的认知系统的作用。老课程的作文教学的能力取向，关注的是作文能力诸如立意、选材、谋篇的训练，而忽视作文兴趣的培养。学生对作文不感兴趣，作文教学效率自然难以提高。新课程作文教学理念的情意取向，关注解决学生的作文兴趣的问题，但假如没有认知取向的配合，作文效率要提高也难。著名作文教学专家吴立岗把情意取向的作文教学，形象地比喻为“你放手他就飞”，并告诫说，“你想放手让他飞他不一定能飞”，“想让他飞，只是飞的必要条件，不是充分条件”。吴教授的真知灼见，对当前的作文教学具有振聋发聩的作用。能力取向的作文教学已被证明是低效的，情意取向的作文教学也正在逐步暴露其不足。总结经验、吸取教训，采取作文教学的情意与能力的综合取向，是提高新课程作文教学效率的可靠保证。

（二）在教学实践中要适应并促进学生转化

新课程的教学必须适应学生的学和促进学生的发展。在作文教学中，教要适应学，就要把情意取向的作文教学策略与方法熟化为教学技能，以教去适应学生得学。如，放宽选材的限制，让学生自主选材；少做命题作文，让学生自主拟题；淡化文体限制，放飞学生心灵；倡导赞赏性评价，让学生喜欢作文，创设一种宽松和谐的氛围，让学生爱写，写自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式写。

教适应学不是目的，转化才是目的，通过教把老师的写作知识与能力转化为学生的写作知识与能力，教，是完成转化的关键。在作文教学中，要遵循能力取向的作文教学策略，指导课外多读书，丰富文化积累；引导热爱生活、观察生活，提高认识生活的能力，这是奠基的工作。作文课上，要抓住取材、构思、起草、加工等环节指导，培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表现能力，才能在知道写什么以后知道怎么写，能把它写出来并写得好；有了修改能力，才能写后知不足，做到精益求精。

充分发挥教科书三个作文教学平台的作用，是完成转化的关键。语文园地（回顾·拓展）中的习作的教学，是表达能力的综合训练，习作指导课，不能满足于激发了写作兴趣和学生知道了要写什么，还必须指导学生怎么写，如，学生在明确要写什么以后，让学生当场写一写片断，再加以点评，让学生感性认识应该怎么写；习作批改，除了注意激励学生以外，要侧重引导学生从选材、立意到遣词造句、布局谋篇等方面分析、修改作文；习作讲评课，要引导学生根据习作要求修改自己的作文。假如只满足于写了什么，而忽略了怎么写的指导，学生的作文即使写出来了，也很可能是干巴巴的几句话，学生仍然会视作文为畏途。

学习课文以后的小练笔，要注意引导学生就近从课文中汲取营养，而不要另起炉灶，如，四年级上册《搭石》一文的小练笔，是要学习课文的选材方法，指导时，就不要舍此而言它；《呼风唤雨的世纪》的小练笔，是练习写人物的对话，如果把关注点放到选材上，也就脱离了本课小练笔的目标。

《我的发现》的教学，在引导学生写作规律之后，应引导学生进行写作实践，如在发现了可以用数字来说明事物的特点以后，要创设练笔的机会，让学生用数字表现事物的特点。

作文教学中情意与能力的综合取向，就如大鹏的双翼，双翼齐飞，就能飞上九霄；单一的取向，就如少了一只翅膀，奋力飞翔也可能飞不过草垛。课标实验教科书的三个作文教学平台是广阔的，综合发挥其情意取向与能力的作用，新课程的作文教学一定能达到一个新的境界。【124】