谷刚

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”如何让学生“爱”上作文，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我有以下几点体会：

一、创设写作情境，激发写作兴趣

有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。

二、丰富学生生活，培养写作兴趣

学生习作必须有素材。巧妇难为无米之炊。有了材料，还愁习作吗？所以，要让学生做到自主习作，就应该帮助他们积累素材。我认为积累有两个途径：

1、丰富学生生活，方法多种多样。如我班开展的古诗比赛，有的学生最多能背诵100多首古诗，背着古诗，孩子们被深深地陶醉了，忘记了周围的一切。我班的课本剧表演也搞得有声有色。孩子们真了不起，节目都由他们自编自导。五组表演的《梅花魂》尤其感人。外公由一个女孩扮演，演得非常投入。她声情并茂的表演催人泪下。“春草明年绿，王孙归不归？”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”看着孩子们的表演，我的眼里噙满了泪水。另外，我还在班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。 生活是习作之源，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是广阔的海洋，是真正的课堂。有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里。

2、加大阅读量。阅读丰富精神生活，也改变着生活。对于学生来说，阅读本身就是生活。可以毫不夸张地说，学生70％的信息来自书本。阅读为作文提供知识储备。遣词造句、谋篇布局等不是能教会的，只有从阅读中去领悟。阅读还陶冶人的情操，使人成为高尚的人。要加大学生阅读量，就要为学生提供大量课外读物。我在班上建立图书角,及时为学生提供读物，为了让学生养成良好的阅读习惯，我让学生写读书笔记了。三言两语都行，但必须持之以恒，坚持下去。

三、教学相长，保持写作兴趣

1.建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐帮他们解除苦恼，都他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。

2、老师“下水”示范

教师亲自示范，动手写“下水文”，对学生习作能力的培养也起着不可低估的作用。苏霍姆林斯基说过：“作文低效的主要原因，就是教师自己不会写作文。”许多教师自己谈起作文头头是道，如怎样选材立意，怎样布局谋篇，怎样遣词造句，怎样运用技巧。但往往“君子动口不动手”，空泛道理讲了一大通，学生却昏昏然，作文仍不得其法。所谓“春江水暖鸭先知”，老师亲自“下水”，不但有利于准确把握学生写作中可能遇到的困难，以便有的放矢，及时解决，而且可以作为指导习作的现实依据。小学生天真幼稚，有着很强的“尚师性”，教师率先示范，亲自动手，对提高学生习作热情的影响，远远超过空泛的说教。所以在日常习作指导工作中，我自己勤于动笔，敢于示范，用学生化的语言，表达贴近学生生活的主题，并力争脱稿口述，现场诵读，渲染气氛，鼓舞学生习作热情。“一石激起千重浪”，“下水文”的示范，不但抛砖引玉，打开了学生想象的闸门，拓宽了学生的写作思路，而且使学生在佩服、模仿、学习老师的同时，爱屋及乌地爱上习作，爱上语文，为学生文学素质的提高和习作能力的培养打下一定的基础。

3．尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情，老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号；有点进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。

4．让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文评讲并展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。设立习作小先生奖，鼓励、指导作文水平高的学生，积极参加各级各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能让学生真正“爱”上作文。