张元平

小学语文课本中，选编了一些优秀的古今中外寓言。在教学这类课文，一般来说，我们都比较重视引导学生感知故事的内容，理解故事的寓意。由于寓言这种体裁更具哲理性，讽喻性的特点，所以它为我们培养学生的思维能力提供了最好的契机。因而在教学中，笔者认为：以下问题我们在教学中应当引起高度注意：一是寓言故事中生动的情节、形象的描绘不应是教学的重点、难点，而应是培养学生抽象概括的能力；二是过去我们在教学寓言故事时，总是沿着既定的思维方式，想以最快的速度让学生明白寓意的目的，老师总是把学生的想法往自己既定的圈套里钻，学生思维一旦稍有偏离，老师便拿出浑身解数，不遗余力地生拉硬扯也得把学生的思维引进埋伏圈。殊不知，老师这样做，自己倒是费时费事多了，但长此以往，学生创造性的思维将被扼杀殆尽。

结合自己的教学实际，从以下两点就寓言故事的教学，谈谈重视学生思维能力培养的独家之言，概括起来说就是引用数学里的“加”、“减”法，就能取得事半功倍的效果。

“一加一减”，即加快语言形象的理解，减慢抽象概括的步伐，小学寓言教学应充分利用它“明理”的特点，把理性的思维放在首要位置。下面我以《滥竽充数》为例来比较一下两位老师授课的实录片段：

A老师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一自然段的主要内容是什么。

学生：交代了事件，人物和事情的起因。

老师：齐宣王有什么特点？

学生：他喜欢听吹竽，又喜欢讲排场。

老师：正是因为这样，南郭先生才能混出来。大家现在默读第二自然段，看写了什么内容。

学生：这段写南郭先生乘机混进了吹竽队。

老师：谁能描绘一下南郭先生吹竽的样子？

学生：他紧鼓着腮帮子，手按着竽的眼。（演示动作）

老师：为什么没有出过问题？

学生：因为有三百多人吹竽。

老师：谁来说说最后两个自然段说的什么？

学生：说的是齐宣王儿子接位后，喜欢听一个人一个人吹，南郭先生只好逃了。

老师：这说明没本事是没有办法长久混下去的。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。

老师：好，现在我来总结这篇寓言的寓意。

B老师：刚才我们学了生字，读了课文，下面我们对照课文来讨论几个问题：

1、这篇寓言写了哪些人物？用自己的话说一说这几个人。

2、齐湣王是不是比齐宣王聪明一些？

3、南郭先生逃走后他会怎么办？我们能从他身上得到什么启发？

4、类似滥竽充数的事，能不能说一两件。

5、这篇课文的寓意是什么？

接下来 B老师就是围绕这些问题来设计教学，师生互动可想而知。但我觉得B老师的设计尽管有不足之处，但两个教学片段相比，B例更有利于学生思维能力的培养。

“一减一加”即减少教师的判断推理，扩展学生的思维天地。在寓言教学中，有的教师生怕学生难“明理”，很少给学生自己判断推理的机会，更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务。学生思维刚一出格，就被立刻制止。其实不然，只要教师引导得法，教学就能收到既扩展了学生的思维，培养了学生的思维能力，又有收放自如的效果。以《陶罐和铁罐》一文的教学为例。我上这则寓言，教学中没有停止在只让学生了解寓意上，而是运用这则寓言的内容，由浅入深引导学生思维更宽广的领域，效果很好。

老师：请同学们默读课文，想一想，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

学生：我喜欢陶罐，不喜欢铁罐，因为陶罐谦虚，铁罐骄傲。

老师：课文从哪些地方可以看出陶罐很谦虚？从哪些地方看出铁罐很骄傲？

学生：陶罐受到铁罐的奚落，他从不计较，仍是胸怀宽阔，直到人们发掘出了陶罐，他仍牵挂着铁罐兄弟呀！

（通过分角色朗读，自由组合分工表演课本剧，同学们从课文中领悟到了陶罐的谦虚谨慎，铁罐的傲慢无理。）

老师：同学们也读了，也演了，这里有两张没有表情的脸，谁能够来画画他们的表情。（不少人举手请缨，上讲台前一展才艺，我指名两位同学上台画，适时随机问学生：“你这是画得什么表情？为什么要这样画？”学生边画边答）

老师：铁罐认为自己很结实就奚落容易破碎的陶罐。它们的结局又是怎样的呢？

学生：（齐读 10---17自然段）陶罐----光洁、朴素、美观，铁罐----氧化了。

老师：（分角色朗读后，“陶罐”、“铁罐”留下）你知道你们的优点和缺点吗？今后打算怎么做？

学生：我们都有短处，也都有长处。今后不能用自己的长处去比别人的短处。

老师：（面对全班同学）通过学习这则寓言，你们学到了什么？

学生：要像陶罐那样谦虚谨慎，不能像铁罐那样傲慢无礼，更不能以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处。

……

这个教例 ,虽然对有些缺少这方面训练的学生来说可能难了点，但我敢肯定。由于注重了学生的多向思维训练，学生的分析能力、概括能力得到了很大的锻炼，其效果远远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教学，课堂中使学生参与的空间更加广阔。