王贺玲

随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会。这种社会的变更和转型，引起了上层建筑意识形态领域的深刻变化。首当其冲的是教育理念和教学观点的变化，要求与之相适应的新的课程、大纲的设制和教材、教法的出台。就语文教学的主要阅读活动来看，已从单一的书面文字阅读，转为多元化的阅读方式。电脑网上浏览、电视、录音等以声音、图像的阅读方式，已经深入人们的生活中，成为现代获取信息的重要手段。学生面对多门类学科的学习，生活的丰富和节奏的加快，已没有更多的时间和精力，进行大量的课外文字阅读。怎样认识阅读的现代意义和文字阅读的作用，这需要我们重新审视。

阅读是什么？是从文字中取得意义的心理过程。阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。现代阅读学把阅读提到更重要的位置：阅读是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程（曾祥芹主编《阅读学新论》）。据专家测定，一个人才的知识的构建，从直接经验中得到的不足百分之二十，而通过阅读得到的间接经验要在百分之八十以上。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基讲：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人材培养中的重要意义。阅读水平是衡量国民素质的标志，是一个国家综合国力的体现。一个不重视读书的的民族，是一个没有希望的民族。在多元化的阅读的今天，书面阅读应该占有更重要的位置。因为，在文字符号阅读中的联想、想像，以及思维和创造活动，是任何视听阅读形式所不能替代的，在阅读速度上，书面阅读较之说话也有着优势。在发达国家，阅读仍是获得信息的最便捷的方法，书报、刊物的小型多样，人们在短时间内筛选、吞吐大量信息。外国专家认为：“电视机和收音机越是盛行，读书和思想就越显得重要。”可见书面文字阅读不仅不能被取代，而且在现代化的信息社会，对阅读提出了更高的要求，阅读应成为人人必备的生活技能，要求人们具备适应社会的快速阅读能力和高强度筛选信息的能力，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。因此，帮助学生从小学会阅读，学会有成效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在末来生活中成为学习的强者，社会发展的主人。这是语文教学头等重要的任务。

立足于适应社会的转型，促进学生的发展，为他们终生学习、生活和工作奠定基础。新编小学语文教学大纲，充分体现了现代阅读的观点，相对以往的阅读有了很大的改变。首先，大纲强化语言文字积累，扩大阅读量。记诵优秀诗文提出量化标准（小学阶段不少于150篇）；规定课外阅读量（五年制100万字；六年制150万字）；限定教材篇数（每册不少于35篇）。其次，精化阅读的基本要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，养成良好的阅读习惯。最后提出基本阅读方法。朗读、默读、精读、略读、浏览，以及学习积累和收集语言材料。以上从阅读的量、阅读的基本要求和阅读方法上，本质地反映了语言阅读学习的规律，纠正了以往阅读教学的误区，正确调整了语文阅读教学的方向。

新大纲改变了过去单一的书本学习，向大语文学习转向；改变了分段，归纳段意，分析句段的联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高能力转向。新大纲鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会的人才的方向更跨进了一步。

由于受以往教学观念和教学模式的影响，有的教师感到大纲对阅读的要求呈粗线条，教学中少了具体依托，不好把握。还有的没有深刻反思语文教学及学生阅读质量的现状，对大纲精神理解不到位，今后如何进行阅读教学心中没数。究竟应该怎样转变阅读教学视角，采取怎样的教学策略，以适应新大纲的要求、适应培养现代社会阅读人才的需要，这是本文重点思考的问题。

一、阅读基本功的提高

提到基本功，人们自然会想到教师对教材的钻研深度，对教法的掌握，对课文重、难点的准确把握，以及教态、板书等。不错，这是从广义的教学而言，体现综合素质的基本功。我们所谈的是语文学科的基本功。语文学科是具有工具性和人文性，极具特殊性的学科，是语言的感悟、人的体验最直接传达的学科。需要感觉敏锐，悟性强，有独立思考的教师来承当，才容易产生有灵气和创造性，有个性色彩的教学。我想，一个有文化素养的语文老师，不仅是教会学生识字，还要把学生领进文化的殿堂，让他们产生童话的幻想和诗意的创造，唤醒他们的美感，滋养他们的心灵，从而打下真善美的精神基础，成为现代社会需要的具有健全个性的人。要做到这一点，作为一个语文老师，除了对语言的天然敏感外，需要具备深厚的阅读功底，有着丰富的文化积累和思考的习惯。阅读的基本功是从读书而来，大量的读书，随时随地的读书，全方位的读书，有思考的读书。新大纲规定了学生的阅读量，而教师的阅读应远远超出这个量。有了读书的基本功，自然就能“悟”，就能把读书的方法和经验正确、有效地传达给学生；有了广博的知识积累和独立的思考，就能有选择、有目的的使用阅读材料；了解了时代的信息和思想的动态，其教学内容就能更丰富，思维就越开阔，就能与时代同步。教学中也就能高屋建瓴、深入浅出地把握教材，得心应手地处理学习过程。也就自然脱去了教学中的“匠气”。面对飞速发展的信息化社会，我们的原本积累远远不够社会的需要，博览群书，终生学习、思考，把阅读基本功放到最重要的位置，这是我们语文教师要转变的观念和行为。

二、阅读教学模式的改变

语文能力的核心是阅读能力，教学活动应当着重提高阅读能力，这一点勿庸置疑。过去教学是以文章学作为理论基础，往往从文章的组合角度，着眼于字词句段篇，语法修辞的训练，以期知识转化为能力。特别是段的教学扩大化，把分段、概括段意、归纳中心思想，固定为教学程式，甚至作为教学目的，走入了肢解、分析的教学误区。随着教育科学的发展，现代信息论、控制论以及应用心理语言学、现代阅读观的引进教学，需要再认识提高阅读能力的渠道，探索新的教学模式。我们知道，阅读能力所包含的基本要素是：理解、记忆、速度。可以看作是提高阅读能力的三个基本功。现代阅读心理是这样解释阅读过程的，阅读活动是“一种心理语言的猜测游戏”，一种选择的过程，“有效的阅读不产生对全部语言成份作精确的知觉和辩认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测最必要的语言提示”（肯尼斯·古德曼转自〈〈国外阅读教学研究》）。也就是说，阅读不是百分之百的汲取，阅读的过程是一个信息筛选的过程。由于个体的各自不同的生活经验和认识积累，不同的阅读的目的和兴趣，呈现不同的信息选取过程，即使对于熟读成诵的内容，也呈现不同的感悟程度。这一点从我们成人的阅读经验中得到了认证，读一篇文章或一本书的时候，吸收的不是全部内容，而是各自感兴趣的观点、思想乃至于重要的语句。对同一本书，在不同的年龄阶段，也会有不同的选取和吸收。儿童也是同样，儿童的家庭环境及生活经验的不同、个人智力程度的不同，势必形成认识的差异，在阅读中对语言有不同的敏感，对阅读材料呈现不同的选择。现代阅读观还认为：阅读的过程是信息加工的过程，在选取信息中，学生不是被动地吸收，是用自己大脑中的储存（知识经验）与阅读材料加工，经过思考内化，纳入自己的认知系统。根据以上观点来看教学活动，教学是有明确阅读目的的，学生阅读一篇课文相当于认识一个丰富的大世界，而教学限于一个暂短的时空，教师的教学是帮助学生有重点的选择的过程，根据教学目的突出不同的内容，最大限度地调动学生的生活经验，尽可能更多地吸收。这给实际教学操作带来的认识是：

1．优选阅读材料、扩大阅读量，增大吸收范围。阅读内容尽量贴近儿童的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，可以更多地选择文学作品，与儿童的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，尤其扩大课外阅读，让学生在大范围、丰富的信息量中，提取于自己有用的东西。

2．阅读中不必要求全部的掌握和精通。所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是新大纲重点提出的要求。教学中根据不同的课文内容，设计不同的导入和阅读方式，渲柒文化背影，用课文本身的魅力去赢得学生，激发他们阅读的欲望和探索的欲望。不追求教学的表面和形式的花样，不求课文学习的面面俱到，而求学生兴趣保持的持久。“不求甚解”不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，包括内容、中心、段落，思想，会给小学生带来理解的难度，而疏于读书，钝于思考。

3．促进主动思考和探索，尽早独立阅读。扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。但不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。古代教育中“学而不思则惘，思而不学则殆”，至今看来仍然是积极的阅读经验。叶圣陶先生也讲“漫不经心的读着读着，即使读到烂熟，也难有心得；必须随时运用思考和判断，接着择要记忆，才合于阅读这一类书籍的方法”。（见《叶圣陶语文论集》上）任何阅读活动，都应该是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的过程。在这个过程中的不断理解、记忆就达到了信息的消化和吸收。教学活动的本身，就是教师启发学生，在饶有兴趣的思考和探索中，生动活泼地完成这个过程。所以，启发学生生活经验中感兴趣的问题，带着疑问读，在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，应该是教学的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

4．以学生为主体，仍需要教师的讲解。在实际教学中，往往容易由一种极端走向另外一种极端，在强调以学生为主体的时候，就忽视教师的讲解，把教师的作用降为学生认识活动的附庸，一些不适当的讨论活动，争争吵吵，一堂课下来，学生收益很少。对于小学生来讲，就像一张白纸，正处于积累性阅读阶段，教师应该以他们的生动精到的讲解以及语文学科所特有的魅力去启发学生，感染学生，使他们动情入境。在潜移默化中，融入他们的思想，给他们一个新的世界的轮廓，开启他们的心智。实践证明，这种以人的魅力和作品的魅力的教学，所给学生的影响是终身的。这种渗透人文精神的讲解所给学生的熏陶和收效，比一味地被动死读和单一的内容分析要好得多。在学生有了一定的积累和认识后，再以讨论的方式，把自己的课内外所得拿来交流，可以扩大学生的视野，互相启发思考，是为有益的活动。

5．不拘泥固定的教学模式，根据课文的特点、学生反馈，采取灵活多样的教学方略。教无定法，这一教学原则更适用于现今的阅读教学。阅读学习内容的丰富而多样，师生感受和认识的变化不一，教与学过程的双方互动，与之相应的教学不应视为固定的模式。无论在复习导入，教学环节的安排，识字方法，教学过程、作文指导，都可以设计不同的教学思路，施之不同的教法，有不同的安排。如，识字，不必课课都初读学字音，读中学字义，读后认字形。可以根据每课生字的多少，字形结构的不同，采取课前、课中不同的学习方式。对于诗歌、寓言故事、童话、记叙文、抒情文、科技品文，更应采取不同的教学方法。一人多法，一课多样，切异照搬模仿，千篇一律的教学模式，更不应以固定的模式评定优劣。

三、阅读方式的更新

学生阅读水平低，能力不够，除了阅读量少之外，阅读不得法是一个重要的原因。教学中应采取怎样的方式让小学生读呢？我们知道，理解、记忆、速度是阅读的基本要素，无论那种阅读方式的使用，其核心就是培养阅读能力。

培养阅读能力的方式之一——精读和略读

精读和略读是培养阅读能力的基本方法，这在多年的教学中已成为共识（小学教材有讲读课文和阅读课文之分），由于新大纲要求课文数量的增加，在限定的教学时间内，小学阶段如何划分精读和略读，在精读和略读中怎样掌握理解、记忆和速度，应成为教学思考的主要问题。对于精读和略读，叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中有过精辟解释：“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。“纤屑不遗”是说用细琢细磨的工夫研讨教材；“提纲挈领,期其自得”是说教师扼要指导，以待学生自学领悟。还指出二者的关系：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。叶老的这一思想至今对阅读有着重要的指导意义和思考价值。纤屑不遗的精读，不仅是学习语言，而是为了学习阅读，为扩大阅读打基础；而培养阅读技巧，拓宽知识面，扩大信息量，要依靠略读。只有两者紧密结合才是真正意义上的阅读。怎样掌握小学阶段的精读和略读呢？我认为：小学阅读方式应该以精读为主，略读为辅，年级越低越要精读。原因很简单，初学儿童不具备字词和阅读基本功，需要大量的记忆和掌握；对中高年级来说，一定量的精读有助于基本阅读习惯的形成。对精读的内容和程度要有准确的把握，小学阶段要精读字词，会理解能运用。要有咬文嚼字的工夫，切不能一目十行或囫囵吞枣式的阅读字词。末来科学发展的严密性，人的思维更趋于缜密，语言用词要更精确，因此要求字词教学和训练到位，从小就要把住字词关。此外，还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画来读、思、记课文重点领悟的部分。略读，是在教师的指导下自悟自得的阅读，可以在精读的基础上逐步扩大阅读的范围和数量。

方式之二——快速阅读

新大纲规定：小学高年级默读的速度每分钟不少于300字。第一次提出速读的量化标准，即提高了阅读要求，又体现速读的重要性。实验证明，广泛的快速阅读，能刺激读者的领悟速度，比慢读要快二至三倍。同时速读能激发思维的敏捷性。由此教学中把它作为一项阅读技能。速读的训练要建立在生字基本过关的高年级，不受过多的生字干扰而顺利地提取课文内容信息。训练中还要充分发掘阅读中大脑的思维潜力，以促进对文字符号的感知，从而推进扫描速度。教学中，可以让学生在经常性的阅读练习中提高速度，同时让学生充分运用大脑，保持积极的思维状态，加之记时、比赛等有效的教学手段的利用，就能提高学生的阅读速度。还要教给学生快速、准确阅读的方法，如读一本书，要读序，了解作者、成书的背景情况，以及全书的概要。再根据需要有重点的阅读某些章节和段落。一般来说积极动脑、重点记忆，快速阅读和随意翻书，随读随忘的“速读”是截然不同的概念，应让学生加以区分。

方式之三——书面及多种形式的扩展阅读

书面文字是阅读的主要渠道，一些精品书籍，如散文、名著等，要留有充分的时间，鼓励学生课内、课外认真品味，从中学习上乘的语言，体会作品的文化内涵，增加思想的深度，形成对事物的认识。对这些语言材料，要加强阅读指导，如：提示思考内容，写读后感、读书摘记等，可以用专题讨论、读书会的形式，让学生在彼此的交流中，引发读书的兴趣，增进审美情趣，促进读书的质量，达到高质量的语言吸收。其他如网上、广播新闻、电视，可以作为吸收信息的方式，在快速浏览中，掌握信息，关注周围，了解社会。而影、视动画，以声音、图像为形式的阅读，是学生最喜欢的娱乐性的阅读方式，注意帮助学生有目的选择。此外，语文学习更多的应该是走进社会的大课堂，从实践中学。从家庭做起，观察周围人的生活，注意周围环境的变化，以及城市、乡村的变化。可以鼓励学生走进社区和家庭，进行访贫、环保等社会调查；让学生在活动中观察、体验生活，增加对社会的了解和认识能力。

四、阅读教学手段的回归

现代教学媒体介入教学，为直观、生动、高效率的教学提供了方便。但是无论哪种教学手段的利用，都不能代替教师对教材所下的工夫。都要从学习语言出发，最终落在学习语言上。首先要原始发掘教材，不借助教参等读物，认真读课文，体会课文的内容，把自己化入课文的思想境界中去。然后把自己捕捉的感受传达给学生，这是最直接、也是最能引起共鸣的教学。在自己读课文的时候，要读熟乃至于背诵，记下自己的体会和疑问，在查找资料的过程中深入领悟课文，比如，教《卖火柴的小女孩》就要了解作者及背景，甚至其他一些作品，来深入体会文中小女孩的悲惨命运，以便在教学中给学生赢造了一种文化氛围，使学生燃起再读书的兴趣和欲望。记教学笔记也是一项有益的教学手段，教学笔记不同于一般性的教案，而是自己对课文的理解及读后心得，或是教学后的得失评价，经验总结。如养成以上的教书习惯，常此以往，就能在不断的悟中，得心应手地进行阅读教学了。