林军华

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。我依据教材，结合生活实际拓展了多种多样的训练形式。

一、利用课文素材开展小组讨论训练口头表达能力

20世纪70年代以来，前苏联、美国都十分推崇小组合作的教学模式。它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生合作精神。

由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。为了强化口语交际的训练，2000年秋季开始使用的人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。在语文教学中，我挖掘教材因素，为学生口语交际训练提供多元化的机会。如：在教学《白杨》一课时，我让学生结合课文讨论：白杨指的是谁？两棵小白杨又指谁？一些学生根据课文的描写，认为白杨指的是文中的爸爸，小白杨指两个孩子；而另一部分学生则认为白杨指边疆的建设者，小白杨指未来的建设者。两种意见各说陈词，一时相持不下。我抓住时机，稍作引导，学生一下子明白了白杨指的不是单单一个人，而是一种人。又如在学完《放弃射门》一课，我让学生展开讨论：你认为福勒这种做法对吗？为什么？大部分学生都认为他这样做是对的，只有一位同学认为不对。我让他大胆地站起来说说自己的看法，他把自己的意见说了出来后，虽然有不足，但我还是表扬了他敢于发表自己的见解。通过这些讨论，既加深了对课文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。

依据教材的各种因素开展小组讨论，学生在课堂上摆脱了枯燥无味的讲学，身心得到放松，给学生创设了一种宽松的表达环境，学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际，畅所欲言。

二、开展丰富多彩的活动

口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动。如在准备口语交际《春天的发现》时，组织学生到郊外找春天，观察周围的事物，看看它们有什么变化，然后再进行口语训练。再如在准备《读书的收获》时，先让学生读一本书，并通过讲故事等形式把这本书介绍给大家，最后再来谈自己读完书的收获。

这些有益的课外活动，直接针对性地进行口语训练，学生一点也没有压力，反而觉得很轻松，乐意接受。而我则在此基础上，平时对学生进行一些无意识的口语训练，如成语接龙，雷锋故事会，童话故事会，辩论赛等，让学生既长见识又得到适当的口语训练。

三、拓宽交际时空，把口语训练融入生活

课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的惟一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看哪一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交际时空，同时又把训练融入了生活，使学生所学的知识能得到实际运用。

对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。【114】