课改十年，我校一直走在课改队伍的前列，我校《小组有效合作学习》模式的探究再两个月就五年了，小组合作学习中最热闹的部分是合作交流，最精彩的是展示环节，但基础、重要的环节，那就是“自主学习”环节。今天咱们一起探讨怎样才能做好这一重要的环节，在小组有效合作学习中老师们应该如何指导学生自主学习？

自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法。要让学生高质有效的进行自主学习，离不开教师有效的指导。根据目前本校的实际情况，大家应该注意以下几个方面：

一、 教师要认真备课，提出有价值的问题

在指导小组合作学习的过程中，教师必须首先提出有一定价值的问题，再让学生明确小组合作学习的目标，这是学生独立自主学习的基础。在指导小组合作学习的过程中，教师应在备教材、备学生的前提下，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分析教材、提出相应的系列问题。有了这样的问题，学生才能明确小组合作学习的目标。反之，没有合理的问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以，在小组合作学习中，教师必须首先提出有一定价值的问题。要做到学习目标明确、问题有效，这样小组合作学习才能收到良好效果。

二、 留给学生充足的自主学习的时间

教师在小组合作学习提出有价值问题之后，必须留给学生充足的自主学习时间。由于学生独立自主学习思考的过程中，教室里往往很安静，有的教师为了显示课堂的热闹，就只给学生几分钟的时间阅读课本或其它资料，随即开展交流讨论和展示。这样的课堂，师生往往只停留在文本的表面作些浅显的讨论与交流，学生得不到更多有益的思考与收获。每个人的思想都必须要有一段独立自主学习思考的过程，学生也只有经过了这一自主学习思考的阶段，才会有自己的“思想”。如果学生没有独立自主学习思考，没有形成自己的思想和认识，就直接进行小组合作学习活动，那么在合作学习中面对其他成员的发言，就很容易盲从，就只能是观众和听众；反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此，教师在指导合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习，思考解决问题或蕴酿自己思想的时间。此时，教师要对学生耐心指导、帮助，教给基本的思维方法，创设便于思考的情境，要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好交流讨论的准备。

因此，教师一定要使学生有充分的时间熟悉文本，进而质疑深思，这样交流讨论时才有真正的互动。否则，合作就成了无源之水、无木之林，只有合作之形式，而没有合作之实质，这样也就失去了真正的意义。

学生有了自己的见解和认知能力，独立自主思考达到一定的程度再展开交流讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样合作学习才会有创新和价值。个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。

三、 训练规范，培养学生自主学习习惯。

我认为，学生的“自主学习习惯”包括以下几个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。

1．从行为规范入手，培养学生自主学习习惯。

学生的日常学习环节主要包括：预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，再制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，从而初步养成学生整体习惯，使学习效果得到加强。

在规范的内容上，可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。即要求学生在多长时间内完成什么学习任务，是通过独立完成还是小组合作完成、是自我检测还是相互检查，教师都要做出明确的要求。

2、不断刺激强化，促进学生自主学习习惯养成。

具体做法是：首先帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱——学习动机，进而采取一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用：

（1）、在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。

（2）、用分组合作、竞赛的方式激发学生，在组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验。

（3）、适时适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有重要作用。在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生，使不同层次学生都有机会获得成功的体验。同时多做正面评价、引导，尽量不打消积极性，使学生对评价有正确的认识态度。

四、科学指导，培养学生自主学习方法。

自主学习这一环节，充分体现学生独立自学，教师通过深思熟虑，编制一份能引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读、思考，再标注答案划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色笔等”。同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价；比如:“看××，做的多认真！××专注的样子，真让老师感动，××要能再坚持这种认真的状态一段时间，我相信会有很大的飞跃。”这样可以唤起学生的学习热情和自信心。

我校课改一进行了多年，老师们在这都有自己的想法和做法，比如，赵主任的知道学生自主学习的方法就很独特、有效，老师们可以互相学习，跟学生一样，在你自己探索出的方法的基础上，大家再相互交流，取长补短、共同进步，学校是咱们大家的，咱们只要齐心协力，共同努力，我校的课改一定会成功的。

总之，自主学习其最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生并想方设法地去激励学生主动参与学习的全过程，自觉自愿、兴致高涨、主动热情地学习。真正让学生实现由“要我学”向“我要学”的转变。