作为结对子的老师，有幸见证了燕瑜为了上这堂课公开课出了两份问题案的过程，深深感受到一个新教师的虚心、好学、与勤恳；同时从她出的这两份问题案也受到启迪：

依据学情设计问题

我们的备课，问题案的命制，课堂问题的提出要重视学情的分析，她的第一份问题案设计的三个问题是：这些问题虽然符合了教学目标中的重难点，但却不符合她所担任教学班的学生的认知水平，经过一番的权衡，不断的修改，最后诞生了今天上课的这份问题案。这些问题不仅能体现了教学目标，同时达到化深为浅，符合学生的学识水平。

短小精悍，内容丰富，以小见大，是初中文言文的特点。因此，在文言文的教学中，教师的教学策略和学生的学习思维都与现代文的教学和学习有一定的差异，老师要引导学生进入文本，并能够体悟和发现文本中所蕴含的的深刻哲理。像《陋室铭》不到百字，但其所蕴含的思想意蕴却异常丰富，与其篇幅形成极大的反差。教授这类的课文，必须能调动学生学习的积极性，引发学生积极的思考，使我们的课堂达到“以小见大”。

课堂上根据学清，对症下药，也才能提高教学效益。因此备课“备学生”是重要的一个环节。在备课之前，要根据三维目标，从各方面进行分析：对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？相关的知识学生掌握得如何? 相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样? 学生对于这个内容的学习兴趣如何? 学情分析还有一个重要的方面，就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师要思考： 在教学过程中可能会产生哪些问题? 学生可能会产生哪些错误? 如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?

教师要在做认真仔细分析的基础上思考：讲什么? 怎样讲? 教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。这些都要对学情的认真分析。

学情的分析，从学生的实际出发，这正是“学生第一”的办学理念的体现。这一方法能真正做到“以学定教”，切实提高课堂教学的有效性。

问题的设计由浅入深，循循善诱

新的教学设计燕瑜在课的导入阶段让学生讲述自己书房命名的由来，创设学习的氛围，课的开始也没有从文章的开头讲起，而是从第二层次入手，问题设计遵循了毛泽东实践认识论的哲学思想，符合学生的认知规律，引导学生由表面的感性认识：“陋室”简陋吗？让学生先找出简陋的句子，由于问题不难，所以上课一开始就能充分调动学生学习的积极性，拉近了古文言文和学生之间的距离。在解决第一个问题的基础上再提出“陋室不陋”的原因，使学生由表面的感性认识到理性认识的转化，找出了课文中的句子“谈笑有鸿儒，往来无白丁，……”等等句子，这样逐层深入引出了课文的主旨，帮助学生实现对课文的认识的质的飞跃，促使了课堂教学目标的高效达成。