孙启明

那天我正在和学生一起学习朱自清的散文《春》，教室里书声琅琅，突然，一只小麻雀从窗户里闯了进来，读书声戛然而止，学生的注意力一下子就集中到了它身上。“快读书，一只小鸟有什么好看的！”我大声地、甚至有些生气地说。

 “作者为什么说‘鸟儿们卖弄清脆的歌喉’呢？”我继续提出问题引导学生思考，没有应声，还有几个学生小声说话：“看，小麻雀停下了。”“它是飞累了吧！”恰在这时，那只小麻雀叽叽喳喳地叫了起来，引得学生哄堂大笑。原来，学生的注意力根本就没离开过那只小鸟。看着这群可爱的孩子，我灵机一动：我不能强硬地把他们拉回到课堂上来！小鸟也是教学资源，何不以此引导学生学课文呢！课文不也和小鸟有关吗！

 “小鸟为什么要飞到我们的语文课上啊？”我故作神秘地问道。

“小鸟是来听课的。”调皮鬼王洋声音洪亮地说。

他的回答引起同学们的哄笑，教室立刻变成了欢乐的海洋，接着又有几个同学附和道：“对，小鸟是来和我们学课文的！”

 “对，小鸟被同学们动情的读书声吸引了，它也不甘寂寞，要来和我们比一比谁的声音好听呢！”为了进一步激发学生读书的兴趣，我随即答道。

 “老师，我要和小鸟一比高低！”“我也要比！”……

就这样，小鸟的到来不但没有分散学生读书的精力，反而更强烈了。

课后我对此进行了反思：为什么前后不同的处理产生的结果差别竟如此之大？是教学机智挽回了我的失误。我突然想到曾经听过的一节课，那堂课老师带领学生朗读《爱莲说》，设计了多种读法，其中有一个环节是让学生听听播音员的朗读录音，和播音员比一比，但打开课件时却没有声音，那位老师微笑着调侃：“同学们读得太好了，连播音员都不敢露面了！”结果学生的兴趣反倒更高了。

是啊，教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。新课改强调教师要注意课堂中的“生成”，在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。

感谢那只小麻雀，是它让我懂得了教学机智的分量。