张明荣

《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学应让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有创造性的想象力”。由此可见，问题是数学的心脏，学生学习数学的过程就是不断地提出问题、探索问题和解决问题的思维活动。然而，就目前的小学数学课堂教学现状而言，小学生愿意或者能够提出有效数学问题的美好意愿还处于劣势状态，这对于农村小学生来说，劣势更为明显。为此，我们农村小学数学教师在课堂教学中要着力培养学生的问题意识，使学生想问、敢问、爱问、善问和会问。那么，要如何培养农村小学生的问题意识呢？

一、建立平和师生关系，让学生想问

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。陶行知先生也曾说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”然而，在传统的师道尊严的师生关系中，常存在学生有问题而不问的现象。对此，专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。为此，要培养学生的问题意识，首先就要建立一种平等、和谐的师生关系。同时做到在教学中以这种师生关系作为学习平台，尊重每一位学生，保护每一位学生的问题意识，使每一位学生都有平等受教育的机会，从而不断提高学生的学习热情，让学生想问。

二、创设良好提问环境，让学生敢问

众所周知，小学生的好奇心强、求知欲旺,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。然而在教学实践中，很多老师均认为，高年级的学生不像低年级学生那样敢于提问，课堂教学氛围也没有那么活跃。究其原因，是没有激发学生的问题意识，也没有创设良好的提问环境。的确，在传统的教学模式下，农村教师习惯于向学生提问，而不习惯被学生提问或学生互问，课堂教学中,教师总是以自己为中心，习惯于“满堂灌”、“大包干”，或者问题都由教师事先在教案上预设好。教学时，教师一个一个提出，而学生只是习惯性地等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师，根本就没有提出问题的空间。这就要求教师要创设良好的提问环境，要适当转换角色，与学生广交朋友，在情感上拉近师生的心理距离，在课堂上充分尊重学生的创造性思维，对于学生的问题解答要细致入微，要尽量给予肯定和鼓励。

例如，我在教学“3的倍数的特征”时，上课伊始便和学生谈话：“以前都是老师出题，你们做，今天换一下，你们出题，考考老师，任意说一个数，我准能判断出它是不是３的倍数。”学生顿时活跃了起来，纷纷报数，我也快速作出判断。突然有一位学生坐在座位上，不服气地叫道：“这个我也会！”于是，我及时抓住这个启迪学生思维的最好时机，和颜悦色地和这位学生交谈：“你能说说是怎样想的吗？”学生自豪地说：“只要把这个数的各个数位上的数加起来，看看和是不是3的倍数就行了”。我立即表扬了他的“先见之明”，同时又反问：“是不是所有的数都可以按这种办法来判断呢？”教师也作为小组成员加入讨论的行列。师生角色转换，让学生来唱主角，这样就可以消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而高效率地完成了教学目标，同时也进一步培养了学生敢想、敢问的问题意识。

三、设计有效问题情境，使学生爱问

学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力，问是学生学习的起点，问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。

比如我在教学“分数的认识”时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不会拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃了起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：“能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写……？”又如，我在教学“利息和利率”这一课时，充分利用活动课的时间带学生到信用社去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别强调要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊？”“为什么信用社的利率会不同啊……”?这样的教学设计既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。

四、教给学生质疑方法,让学生善问

美国著名学者布鲁巴克指出:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”可见，要使学生善问，必须“授人以渔”。因此，要培养学生的数学问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，还要在课堂上循循善诱，教给学生质疑问难的方法与途径，从而达到“授人以渔”的最终目的。

好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。尤其是我们农村小学数学教师，更要充分利用儿童的这份天性，教给其常见的质疑方法，让其学会在学习过程中提出有效的数学问题。例如，在小学数学教学中，我们就要教给学生以下几种常见的质疑方法和途径：

从课题入手质疑。如出示“商不变的规律”课题后，可引导学生质疑“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么问题？”等。

从最基本的问题质疑。如在教学有情境图的教学内容时，可根据情境中获取的数学信息提出数学问题。

从方法上质疑。如教学“找最大公因数”时，可引导质疑“怎样找最大公因数？”

从原因上质疑。如学习了比的知识后，可引导学生质疑“比的后项为什么不能为‘0’”？“在什么情况下比的后项可以为‘0’”？“我们所学的比与球赛中的比是一回事吗”？

从结论（概念）质疑。如在“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论中，可引导学生质疑为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？又如在教学“分数的意义”时，可引导学生对分数含义的关键词质疑，为什么单位“1”的“1”要加引号？

这样，久而久之，相信我们的学生就会在掌握质疑方法和途径的基础上，善于提出有效的数学问题。

五、引导学生发现问题，让学生会问

发现问题是学生提出问题的先决条件，如果学生没有问题，那么就无法呈现问题，所以在课堂教学中，要正确引导学生开展发现性学习，使他们学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，从而提出有效的数学问题。“小学生数学问题的发现和提出常常是建立在计算或操作上的。”实践操作是小学生获取感性认识，发现数学方法和数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识和会提出有效数学问题的重要载体。

例如：在教学“三位数除以一位数，商中间有‘0’的除法”时，我让学生依据题意列出算式“612÷6”，并让其进行估算。之后，再让学生用竖式验证，看看估算结果如何。学生在计算时发现并提出“十位上1除以6不够除，怎么办？”“十位上不够商1，怎样写商？”“商几呢？”等一系列有价值的问题。这也正是本节课的教学重难点，学生求知的欲望与教学内容之间的“冲突”促进学生集中精力指向问题，学习时心中有了目的，学习的积极性、主动性随着问题油然而生。又如：我在教学三年级上册“分数的初步认识”时，当学生从折一折、涂一涂、画一画中通过观察、操作、猜想、验证、推理，明白了 、 、 、 等数的意义时，我鼓励学生继续提问。学生经过思考，提出了问题：我们认识的都是分母比分子大的分数，有没有分母比分子小的分数呢？这些分数如果用阴影部分表示怎么表示？有的学生甚至想得更远：我知道 比 小，我会比较分母相同的分数，但分子相同的分数该怎样比较大小呢？……在学生动手实践的基础上，不仅加深了学生对分数的理解和掌握，而且培养了思维的发现性和创造性。

总之，培养农村小学生的数学问题意识，是新课程背景下扎实践行新《数学课程标准》的前提条件，也是当前农村小学课堂教学改革的当务之急和燃眉之需。为此，在教学中，我们农村小学数学教师要注重培养学生的问题意识，让学生由“不问”向“想问”、“敢问”、“爱问”、“善问”和“会问”发展，使每一个学生在数学问题意识方面都得到不同程度的发展提高，从而达到“授人以渔”的最终目的。