罗滨

现在教育越来越强调关注每一个，但实践中还是一大难题。大多数教师都关注优秀生，惦记后进生，但比例最大的中等生群体经常被遗忘。针对这个现象，我带领课题组，依据中等生的课堂学习行为和学习心理品质特点将其分成五类，分别为被动接受型、纠结不前型、思维游离型、信心不足型、眼高手低型。不同类型的学生表现出不同的课堂学习行为，与其内隐的不同的学习心理品质特征相关。经过这样的细分，我们在教学和班级管理中很快解决了中等生被遗忘的问题。此外，我在课堂教学实践与研究中发现，学生回答问题后，教师通常都会快速反馈，但是有答即评的快反馈未必都是上策，在很多情况下，延迟判断

评价策略更能激发学生思考。做法很简单，就是在学生回答问题或者提出创意时，老师不立刻做出判断，而是给学生一些等待、自主思考或辩论的时间，学生可以得出更好的见解。形象地说，就是给学生一些时间，让他们自己去思考；给学生一点空间，让他们充分展示自己；给学生一个冲突，让他们自己去争论；给学生一个支架，让他们自己去攀登；给学生一些权力，让他们自己去评价。我们坚持做了几年，效果很好。总的来看，这些做法能激发学生新的学习动力，是尊重学生差异、保护学生学习信心和热情的有效手段。同时，也淡化了评价的甄别功能，促使学生思维向纵深发展，是提高学生思维品质的重要评价策略，也有利于学生创新能力的培养。