所谓“有效”，词典上是这样描述的：能实现预期目的。那么，有效教学指什么呢？我认为：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生有提高、有进步、有收获。更具体的说，就是学生在认知上：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上：从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

在课堂教学中，我认为教师应该按科学规律办事，不简单肯定和否定，不盲目跟风，冷静思考对传统的教育观念和模式，剔除糟粕，取其精华，在摈弃的基础上与时俱进，以一个平和的心态，从教学内容的特点和学生认识规律出发，选择恰当的形式和教学手段组织教学，并处理好以下两个关系，寻求课堂教学的平衡，以达到课堂教学的有效性。（我以数学教学为例）

1、合作学习与个人思考

采取什么样的教学方式是应该根据学习的内容而定，开展合作学习本身不是一件坏事，重点是需要我们确定什么时候需要合作，怎样合作才是最有效的；什么时候合作学习优于个人思考，什么时候个人思考的效果好于合作学习；什么时候合作学习与个人思考要兼而有之。

首先，要把握时机，合作学习的内容应该是有挑战性、开放性和探索性。要有一定的难度，是个体难以在短时间内完成的，而且通过合作、讨论，使学生能够形成对问题更加深刻的理解和全面的认识，又能感受到通过合作交流，能听取各种观点的重要性，增强了团队协作意识，学会了与人共处。但这里要强调的是：合作学习的内容必须是学生通过合作能够完成的，并且确实有合作的必要。我以数学教学为例，如：认识了长方形和正方形的特征，学生拿出手中的一付三角板要求拼出一个长方形或正方形。学生先个体尝试，发现无法完成，这时教师即使不提出合作的要求，学生也会主动地去和同桌合作，从而完成拼长方形或正方形的要求。再如：在验证圆的周长与直径的关系时，如果一个人完成那么多的数据计算，又费时又会出错，如果在小组中进行合理分工，然后大家再汇总，就可以很快发现其中的规律。

其次，要学会合作，使合作卓有成效。学习方式改善以后，合作学习是一种很重要的学习能力，往往教师只要求学生合作，而不指导学生如何合作，学生仍然没有合作意识和能力。我认为从以下五方面入手：一是要合理分组，并进行组内分工；二是明确成员职责；三是教师有意识地成为其中一员参与并指导合作；四是注重反馈，主要反馈合作的过程，以及合作产生的成果，并注意适时地提升合作技巧渗透经验，以榜样的作用影响其他人；五是注意培养骨干，引领全组成员完成合作任务。

第三，给学生以思考的时空。课堂上不能表面上热热闹闹，数学课更重要的是学生在思考、会思考、能思考，尤其要让学生有独立思考的时间，在讨论、合作前都要留有时间让数学独立思考一段时间，再讨论，再合作；讨论合作后再将自己思考的，结合同伴的，产生二度思考，展示交流后，再给学生时间将思路进行整理，加以提升。

以上的观点是：个人思考为合作学习奠定基础，合作学习是个人思考的碰撞，合作学习后的二度思考，是思维的升华。

2、教师讲解与学生探究

我认为：教师唯有和谐恰当地运用多种教学方法，积极组织教学活动，激发学生主动参与数学的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的引领与讲授，让学生主动建构和教师教学结合起来，教师才能更好地为学生学习服务，让学生有效学习数学成为可能。例如：我们在学习“年、月、日”时，关于闰年的知识，如果让学生去探究，学生能探究出来吗？这样的知识在课堂上就需要教师从已有的知识出发，讲给学生听，可以引导学生下课后去查阅有关资料，获取更多的有关信息。但是，像研究平行四边形、梯形、三角形面积计算的方法时，如果仅是教师讲解那远远不够，一定得让学生自己去动手实践，找到恰当的方法。这样既找出了计算方法，又让学生体会到转化的数学思考方法。真可谓一举多得，因此运用什么样的教学方法应根据学习的内容与需要而定，这是其一。其二，要使讲解与探究相得益彰，探究的过程中使学生获得了第一手资料，比较形象、具体，丰富了学生的感性认识，数学的学习仅仅停留在感性认识的阶段那还是远远不够的，需要通过交流、反馈、教师的恰当引导，学生的认识才能有所提升。

针对我们现有的课堂教学状况，我们要冷静面对，实事求是地解剖我们的课堂，准确处理好以上两个关系，把握好度，把课改的理念落实到每一个教学行为中去，让课堂成为我们有效的实验基地。