郑杰

合作学习不仅需要教师做更多的工作，而且还要尽更大的努力。

武汉的陈抒红老师与我同岁，却很优雅和年轻，她在给银川同行们做分享时向大家透露了一个秘密，她说，当初让她产生积极投入合作学习实践和研究的动力是“不想变老”。

我在培训中也常常鼓动大家说，合作学习是中老年教师的福音。

因为传统教学以教师的讲授为主，课堂的主体是教师，学生只是被动地学习，时间久了，学生会越来越不爱学习，教师也会越教越辛苦，越教越心力交瘁直到可能“绝望”。

合作学习则不同，合作学习是要把学习权还给学生的，而教师在课堂教学中只要把手插在口袋里，悠闲地点拨一下即可。

显然，陈抒红老师把我的话听进去了，而且还当真去这么做了。实施合作学习才两年时间，陈抒红老师班上的学生越发能干了，他们不仅能自己组织合作学习，而且还能自己给自己出测试题。

这么看来，合作学习是能解放教师的，是能将教师从“体力劳动”转化为“脑力劳动”的。

可是我却发现，真正着迷于合作学习的中老年教师并不多，活跃在合作学习活动中的还是以青年教师居多，甚至大多是走上工作岗位一两年的新手。

这是为什么呢？

我想这可能是因为合作学习带给教师的这份“清闲”是要以更多的工作和更大的努力作为铺垫的。

首先是更多的工作。

在教学准备方面要完成更多的工作

按照合作学习的要求，教师在备课时要详细说明学习目标，而与传统教学不同的是，学习目标不仅包括学术上的目标，还应包括合作技能上的目标。

此外，教师不仅要把握课程标准和教材中的重难点，还要考虑如何使教学过程达到最优，即采取怎样的策略和方法才能更好地达成学习目标、完成学习任务，这就要综合考虑小组规模、时间的限制、学生原有的学习经验、学生的年龄、教材的适用性等等。

在课堂组织方面要完成更多的工作

教师要保证小组具有异质性，将不同学习能力、兴趣、性格、智能类型的学生编排在一起；教师要分配小组内的任务角色，要确保每个小组都应包含四种类型能力的学生：组织能力、管理能力、理解能力和加工能力；教师要安排合作活动的空间，包括学生如何“跑位”、“归位”、如何挪动课桌椅、如何摆放小组学习用具等。

在解释任务方面要完成更多的工作

教师要像个导演，向演员们解释任务过程。教师要告诉全班应当做些什么来完成合作学习任务，要解释分配给学生的任务，以使所分配的任务清楚明了并能衡量。

为了保证课堂秩序，教师应当重申学习目标，以确保合作学习不偏离主题。教师在学生正式展开学习活动前，还应详细说明成功的标准，并且用这些标准来评价每个学生的成绩。

此外，教师还应提示学生保持积极互赖的关系，确保小组围绕着一个共同目标团结在一起。

在强化责任方面完成更多的工作

为防止学生在合作小组内“搭便车”，教师应采取随机抽查、及时反馈等方法，不让任何一名学生游离于小组活动之外，更不能坐享其他同学的劳动成果。

在监控和评价方面完成更多的工作

课堂教学过程中，教师要对每个学习小组进行监督，对未达到预期的行为进行必要的干预。为此，教师要成为一个观察家，并且在观察的基础上评价学生的学术进展和合作技能的运用。

评价学生学习的数量和质量是一个非常重要的任务，评价不仅要掌握评价标准，还要考虑评价主体的多元化，要使学生和小组都能获得自评和互评的机会。

合作学习不仅需要教师做更多的工作，而且还要尽更大的努力。

努力完成以上五个方面“额外”的工作，而且一件都不能少。

之所以需要花费格外的努力才能完成这些工作，是因为这些工作都是有技术要领的，是需要灌注心力的。

如果草草了事，在技术细节上经不起推敲，则很有可能使合作学习的课变成“乱课”，影响到教学的有效性。

胜任这五个方面的工作，是需要努力的。

教师平时要经常做“刻意练习”，设定目标、课堂组织、解释任务、强化责任、监控评价都是技术活，只有通过刻意训练才能将这些技术转化为合作学习的教学技能，只有将这些技能经常性地运用于不同的场景中，并达到应付自如的程度，才能真正变成教师的能力。

也只有具备了灵活运用的能力，教师才可能享受由合作学习带来的对体力上的真正的解放。

总之，合作学习最终是解放教师的，但是，在这之前也许应该做好增负的准备。

从传统教学向合作学习转型，是对自己之前的经验的否定，说得夸张一点，那是在向自己宣战，所以需要格外努力。

没有这份决心和定力，要实现从观念到行为上的转变是不可能的。所以，在课堂改革这条道路上，成功者总是寥寥。

要积极参与交流和展示活动，要多与同行切磋合作学习技艺，这方面也需要很大的努力。