刘学灵

一、用在疑难处

在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。如教《麻雀》一文，为了让学生充分理解老麻雀对小麻雀的爱，同时也能领悟到爱的伟大、文中深藏的哲理内蕴，我设计了这样的画面：在一阵狂风中，一只小麻雀从摇摆的树枝上掉到了地上，这时一条狗跑了过来，对着小麻雀看了看，贪婪地张开大嘴。突然，一只老麻雀快速冲下来，挡在狗的前面，不停地扇动着翅膀，保护着小麻雀。在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得审美上的愉悦，而且加深了对文章中心、文章哲理的理解。

二、用在“不可言传”处

在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。在《北京》一文的教学中，学习“川流不息”一词，学生缺乏感性认识，难以把握，尽管老师说破嘴皮，学生也难以找到那种境地、那种感觉。有了电化教学，教师用自制课件一展示，学生就会一目了然，他们如同站在北京的立交桥上，各种车辆在桥上桥下来来往往。不用教师只言片语，难点便可迎刃而解，深刻把握。

三、用在激发灵感处

在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。例如，在教学《骆驼和羊》一课时，我先让学生看动画课件，引导学生观察骆驼和羊去找老牛评理时，老牛说它们两个都只看到自己的长处，而没有看到自己的短处时，骆驼和羊会怎么想，鼓励学生发言，使之更深刻地理解课文。

（枫叶教育）