近日，我参加了安阳市教研室组织的一次教学观摩活动。安阳市语文名师付玲在谈自己的成长历程时说：“经过多年的磨炼，我开始追求课堂的‘温润’，追求不着痕迹地梳理自己的课堂。”我觉得，“温润”这个词极其合适地形容了理想课堂的状态，而且，我个人认为，这种状态应该成为我们追求的目标。

课堂能够达到“温润”的状态，应该是教师教学技艺成熟的一个标志。“温润”做到了课堂的有度教学，使课堂少了雕琢的痕迹，真正成为教书育人的主阵地。

首先，“温”是“冷”与“热”的中间状态。“冷”的课堂，是见分不见人的课堂，是把一切美好的思想、品德都“分数化”的课堂。在“冷”的课堂上，学生的情感是冷的、态度是冷的，教师的眼睛也失却了发现美的能力。而“热”的课堂呢，似乎更具有迷惑性。师生均在课堂上呈现出一种不正常的亢奋状态，讨论是热烈的，气氛是活跃的，但最终的结果可能是——思考是浅薄的，探究是浅显的。单纯为了课堂的“热闹”，而忽视静静思索、独立探索的作用，也会让师生的发展进入误区。

“润”是“干”与“灌”的中间状态。“干”的课堂，是学生严重“吃不饱”的课堂。在这样的课堂上，教师是无能的：不注重专业发展的教师本身肚子里就没有多少墨水，用于培养学生就更显得捉襟见肘；或者教师肚子里东西不少，却找不到合适的方式倒出来。干巴巴的课堂毫无生气可言，纯粹的知识传授都不能到位，学生不是营养不良就是饥饿浮肿，求知欲望得不到满足。而“灌”的课堂上，教师便显得“太有才了”。整个一节课下来，教师恨不得把肚里的东西都倒出来，而学生好像面临一桌丰盛的大餐一样，毫不拣择，全部吞咽，久而久之，便导致严重的“消化不良”。正常成长没有实现，反而落下了一身“病”，最突出的“症状”是，思考几乎停止，只剩下了机械的背、记、写、算。

而唯有“温润”的课堂是不“冷”不“热”、不“干”不“灌”的课堂。“温”情脉脉之中，师生的交流、生生的交流在有序进行，思想的碰撞、独立的探究在促进着生成。“润”物细无声中，孩子们得到恰到好处的知识传授与点拨，在符合规律、不违人性的学习中，实现头脑的充实与灵魂的锤炼，得以真正的成长。

课堂的“温润”是一种境界，愿我们每一位教师都能成为有境界的人，营造出有境界的课堂，培养出有境界的学生。 

（来源：中国课堂教学网—教育时报 作者：安阳市龙安区马投涧乡第六中学 汪重阳）