新课程实验以来，在不少教师、专家的心目中，语文课上教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”。这当然是认识上的误区。因为只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，难以登上知识的高峰去领略知识的美妙风景。因此，教师不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好“讲解点”精要地“点讲”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。那么，何时进行“点讲”呢?

第一，讲在学生“对话”对而不明时。

《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读教学理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。

如教学《一个小村庄的故事》第一自然段，教师首先让学生与文本对话，然后以问题“你读懂了什么”进行交流对话体验。学生有说“小村庄很美”的，有说“小村庄空气清新”的，有说“小村庄河水清澈见底”的……而这一段的教学目标旨在让学生透过文字“看”到一个美丽的村庄，并以此为基础与最后被洪水毁灭进行对比，说明滥砍滥伐给大自然带来的巨大危害。但学生读书以后只说了几个空洞的词，这说明学生的认识是模糊的，语言表达是苍白的，生生、生本对话后的理解、体验是肤浅的。此时，教师“出手”引导正是时候。教师可以这样引导：“会读书的同学，透过文中的一个个词语，就能看到小村庄原先那美丽的景色，请你试试看。”让学生与文本再次对话，而后进行交流：“谁能告诉老师，你从文中的哪个词看到了什么?”这样教师依据文本特点，将“词语”作为感悟的支点交给学生，让学生根据词语的意思，展开想象，“看到”小村庄的美丽，实现学生与文本的双向沟通，同时为后文小村庄的毁灭引起学生心灵上的震撼作好铺垫。

第二，讲在学生“体验”肤浅时。

第三，讲在学生“探究”卡壳时。

探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。它主要以问题探究为主。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。苏霍姆林斯基认为，探究问题“能增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出多种事物和现象之间的相互联系的能力”。本文所说的探究不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和态度，因此，当探究的问题深、难、宽时，探究起来就有一定的困难，就会不完全，就会卡壳。此时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取问题的结论。

第四，讲在多元解读有误解时。

对此，作为语文教师，“该出手时就出手”，对这种曲解与误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。如教学《去年的树》，在交流阅读感受时，生1说：“鸟儿对着灯唱歌，说明鸟儿信守诺言、说话算话。因为它答应给树木唱歌，就算历尽艰辛，也非要找到树木不可。”生2说：“鸟儿不怕苦不怕累，找呀找，找到火柴点燃的灯，最后唱起去年的歌给灯光听，课文用这件事教育我们要珍惜朋友间的友情。”生3说：“我从课文中体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃灯，宁可燃烧自己。”生4说：“读了课文后，我觉得那些砍树的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，而且破坏了树木与鸟儿的友情。”生5说：“《去年的树》这篇课文就是要我们不要破坏环境。”生6说：“树也想信守承诺，他是被人类砍走的，是身不由己。”从学生的交流中我们能看到文本的价值取向越来越失落。课文所要表达的就是“诚信”：鸟儿信守诺言，去年答应要给树儿唱歌，今年无论如何一定要找到树，哪怕已经做成火柴，已经化为火苗。这是文本的人文导向。生2、生6的理解从多元的角度讲是可以的，但生3、生4、生5的理解就不能视为多元了。教师应明确地给予否定，并指明正确答案。假如把文本的价值取向比作一个靶子，那么多元理解就如同靶子上大小不同的圆环。打中靶心就是准确理解了作者与编者的价值取向；打在靶心的外围，不论是七环八环还是三环四环都可以肯定。如果脱了靶，那就不对了，就是曲解或误解了，教师就要“讲”，就要“引”，就要纠。

第五，讲在品析重点词语时。

师：你觉得这句话中哪个字写得特别美?

生：我觉得“冒”字写得美，到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的，你能觉得“冒”字写得美已经很好了。请大家想一想，“冒”字还可换成别的什么字?(学生分别换成了长、钻、伸、露、探。)

师：作者没有用这些词，而用“冒”，肯定有他的用意。自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样的长才可以叫“冒”出来。(生分别说出使劲地、不停地、生机勃勃地、喜气洋洋地、兴高采烈地……)

师：分别把这些词填到原句中，再来读读、悟悟。(生读。)

师：多么可爱的荷花啊!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了……

这样，学生在教师的引导下，抓住“冒”字，分析比较，揣摩品味，不仅感受到了语言之美、文章意境之美，而且感悟到了作者用词之妙。应该说这种精彩片段的赏析，重点词、句的揣摩品味，不同于传统的冗长、繁琐的语言分析，它是含英咀华，涵咏吟诵，是师生与文本的一种精神相遇、心灵交流。（来源： 中国课堂教学网 —人民教育 作者：朱瑛）