学起于思，思源于疑。数学课堂提问的质量直接影响教学的效果,影响学生思维训练。有效的问题是指，能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，能引发学生主动思考，切实抓住数学的本质，引导学生积极参与课堂教学活动。

一、在知识的“增长点”提问，把握数学知识的本质

一般来说，课堂提问即不能太易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去应有的价值。如何恰当好处呢？关键是教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”处布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。

例如：教学四年级上册《角的分类》一课时，在课前教师与学生交流后，板书了一个字“角”，然问学生：“我们已经学过了哪些角的知识？角的组成要具备什么条件？” 学生你一言我一语就讲开了。而后接着板书：平角、周角。问：“如果先从字面上先理解，你觉得平角和周角应该是什么样的？”让学生先说一说，再让学生用手中的活动角摆一摆你认为的平角、周角。接着抛出一个问题：“那平角、周角为什么也是角呢？”这一问题就是抓住学生的知识就近发展区，学生一下子就能够结合角的定义进行分析，解释，进一步明确平角、周角的数学本质。

二、在知识的“关键点”提问，把握数学知识的本质

所谓关键点就是指教材的重点和难点。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。例如：在我教学四年级上册《乘法的估算》一课时，出示例1：每张门票49元，需要购买104套，应该准备多少钱？列出算式49×104后，问：“这道题该如何估算呢？”学生的参与性很高，一下子想出了好几种方法：50×100≈5000；50×110≈5500；40×110≈4400；40×100≈4000……针对这么多种方法，我并不急于评价哪个算式更合理，而是在知识的关键点引出问题：“观察这些估算的方法，你有什么发现？”学生马上就发现了，这些估算的方法相同点都是把两个数估成整十或整百的数，好算！这也是本节课的关键点，估算的教学关键点就是把数估成整十或整百的数，接着我再进行估算的另一个教学目标的教学。

三、在知识的“思考点”提问，把握数学知识的本质

有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，在知识的探究点提问，能激发学生积极思考，参与回答的热情。

例如教学《圆的认识》一课时，应该说这一课时，也听过很多教师上过，总体感觉学生对“圆心”、“半径及半径的特点”等等的认识不够深刻，探究的力度没有很好体现，数学本质的东西没有真正凸显。我是这样教学的：设计一个情境，几个动物骑车比赛。车轮有圆形的、长方形的、正方形的、椭圆形等的让学生说一说，哪一种车轮的车参加比赛可能获胜。学生有自己的经验常识马上说出是圆形的车轮。但我并不满足于此，再次出示圆心不在中心的几个图片，是不是只要圆形就一定能赢呢？学生一下子就卡住了，那应该怎么办呢？这是一个很好的思考点，也激起了学生积极思考，接着我又抛出一个问题：“给你一个圆片，你能找到它的圆心吗？”这样的设计极具思考性，给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯，能够让学生真正能够动起来，不仅仅是手动，更重要的是心动、脑动。

四、在知识的“疑难点”提问，把握数学知识的本质

教学内容中有许多学生容易忽视、极易混淆的知识点，这些容易影响学生对知识的准确掌握和运用。在这些相似处设问，可以引导学生进行分析，比较，搞清它们的区别。

例如：又如教学六年级《比的意义》中，教师设计了这样一道题：出示信息窗：

（1）第一组男生5人，女生4人；

（2）水果摊香蕉的价格牌特价-----5元4千克；

（3）小军买了5本笔记本，每本4元。

你认为哪些能用“比”来表示数量之间的关系？“比”的结果表示什么意思？这一问题的设计同样都是“5”和“4”这两个数字，但第3题就不能用比来表示。设计意图是让学生明白并不是所有的量都可以用比来表示，只有它们表示相除的关系是才可以。

实践证明，提高课堂提问的有效性，是实现课堂实效性的重要手段，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。