“不会提问题的人，就不会学习，就学不到新的东西。”这句话谁说的？咱暂不去考究，我只是觉得说的很有哲理。就这一句话，我联想到咱灵宝目前的目标教学模式（语文教学）。         目标教学模式好，无可非议。这里我只是想和同仁们探讨如何能使它更加完善，锦上添花。         目标教学模式的课堂教学程序是这样的：出示课堂教学目标------出示学生自学提示------学生分组合作学习------教师提问合作学习的结果（加点拨）------检测学生课堂学习效果。这样的程序，既能把握得住课堂教学目标，又可使学生回答问题有的放失，还能收拢得住课堂,不至于乱了套、超了时。稳妥、有序、可行。

但我们在稳妥有序中，实际上是已把学生由主体演化成客体了。我听过很多目标教学模式的课。不是吗？总是让学生在我们设计好的笼子里活动，让他们在我们提前设置好的程序里思维，没有给他们发现问题的机会，没有让他们提出属于自己的‘为什么“。看看，目标定好了，只能有的放矢，不能节外生枝；还害怕不稳妥，又来个”自学提示“，又进一步在学生身上栓了个“保险绳”，不准偏离提示，要么我就紧拉一下保险绳；小组合作学习时，学生还捆着保险绳—只对目标和提示里的未解决的问题讨论，不能越位，否则，教师就点拨；课堂检测自然都是熟套子了，也自然是效果优秀或优良了。这完全是为了收拢得住学生和课堂，又曰：驾驭得住教材。

我们只考虑收得住，为什么不想放的开。有个词语叫“故擒欲纵”，我们把它演化一下，“故收欲放”。我们讨论一下是否这样做：对于一般性课文，教师先范读一边，再让学生自读一边（或直接让学生自读）。突出“读”的训练，让学生在读中发现问题。然后再让学生提出发现的问题：可是字词释义，可是句子含意，也可以是自己想到的不理解的问题，还可以是该文谋篇布局的结构问题，等等，只要是与该文有关的问题都可以提出来。再就是教师要把学生一一提出的问题归类，板书在黑板上。然后，再让学生中自己可讲清楚板书归类里的任何一个问题者解答问题，讲对讲清了，算板书归类中的一个问题解决了，问题消失，擦掉一个。剩下学生不能单独解决的问题，再通过小组合作讨论解决。再解决不了的，教师就要通过启发、诱导、点拨，解决掉。课堂教学目标教师只要心中有数就可以了，不一定要展示出来。如若课堂教学目标学生还没触及到的，也就是说，还有些实质关键性的问题，学生没提出来怎么办？教师可以提出来让学生讨论发言，最后解决。这样既可使课堂活跃，又能体现学生主体活动，还可培养学生发现问题，解决问题的能力，教师也省劲儿。因为学生动起来了。

对于学生难以理解的特殊性的文章，例如，古诗词、旧体文、习作等，我们可以采用“欲放故收”的办法，也就是出示一些自读提示（帮助学生对于这样的文章如何下手提出问题），让学生合作讨论解决（其实就是我们的目标教学那道法儿）。完了，再让学生畅所欲言，把自己发现的与该文有关的“为什么”提出来，交给学生个体或集体合作，也或教师诱导点拨，达到解决。这样做，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。

有些教师讲了，“学生就不会提问题”，所谓“不会提问题”就是乱提擦边的问题，或根本就不擦边的问题。还有些教师讲，“学生就提不出问题”，所谓“提不出问题”，就是学生不吭声，沉默无言，低头呆坐。这是为什么？就是因为，我们教师长期的代替了学生的活动，长期抑制了学生自主能动的能力的滋生，培养出了“不会提问题”“提不出问题’的不会发现问题的学生。所以，首先最最重要的是培养学生会发现问题。

 怎么培养学生会发现问题呢？当然，先要让学生自信。要让学生自信，就要肯定学生。学生提一些擦边问题，我们表扬他，鼓励他，让他觉得他能行；学生提了不擦边问题，我们鼓励他，诱导他：敢于提出问题很好，很勇敢，但注意要提与课文有关的问题，等等。这样，原来“提不出问题“的学生受到启发和感染，也就会蠢蠢欲动，跃跃欲试了。学生慢慢进入了“情景”，坚持下去，自不然就慢慢会提问题了。

另外，关于教学目标，也想和同仁们商讨一下，是不是我们心中除了有以往的那个“目标”外，还缺一个最最重要的目标—学生疑惑。

教学教学，教师要教的，就是学生要学的；学生要学的，就是要解决他遇到的疑惑；疑惑解决了，学生也就学到“本事”了。所以，我觉得在教学中学生要学的（学生提出的一个个问题）就是目标，,培养学生会发现问题、会解决问题就是目标。

 让学生动起来吧，不要代替他们！