林庚先生的《说“木叶”》是人教版教材必修5的保留选文，该文通过细致入微的分析，引用大量诗句，以其形象而优美的语言，精辟地阐述了诗歌语言的精妙，给学生以美的享受和艺术的启迪。但我每次讲这节课，总觉得意犹未尽。

又上这节课了，笔者带领学生鉴赏完这篇文章，进入自由质疑阶段。可学生们一副大功告成的样子，班上气氛有点沉闷。于是，我借机说出了我久存于心的疑惑：“老师读此文时，一直有个不成熟的想法，现在请同学们帮助解析。我认为林庚先生关于‘落叶’与‘落木’关系的推论有些绝对。”“咦！大学者的推论还有错！”学生们颇有点惊诧的味道。我接着说：“你们看第三段这样写，‘树叶’可以不用多说，在古时中很少见人用它；就是‘落叶’，虽然常见，也不过是一般的形象。这就有些绝对了，因为古人也有用‘落叶’写出优美诗句的。”“那就快请老师让我们看看，一起 ‘疑义相与析’吧。”学生们急不可待的说。于是，我在大屏幕上投示了贾岛的《忆江上吴处士》：“闽国扬帆去，蟾蜍亏复圆。秋风生渭水，落叶满长安。此地聚会夕，当时雷雨寒。兰桡殊未返，消息海云端。”

教室顿时安静了下来，学生们开始认真品味这首诗。良久，我开口道：“同样是落叶，杜甫的《登高》用了‘落木’，而贾岛的诗用了‘落叶’，你们认为这里用‘落木’好还是用‘落叶’好，请大家畅所欲言。”

 “我认为用‘落木’好，杜甫善于锤炼词句，‘语不惊人死不休’，他的创造应该继承。”一生说。

 “不能因为是杜甫用了‘落木’就说别人用‘落叶’不好，要从课文里找依据，关键还得看语境用哪个最适宜。” 我及时跟上。

 “我也认为这里应该用‘落木’，因为依据林先生文章，‘木’可以表示落叶的微黄与干燥之感，让我们感知深秋季节树木疏朗的特点。”另一生立即补充。

 “我觉得这里还是用‘落叶’好。首先，前面一句有‘秋风生渭水’，说明这里的‘秋风’刚刚从渭水上刮起来，与下句的‘落叶’正相配；其次，因为“木”字还含有“木头”“木料” “木板”的等影子，与“满长安”根本不协调。而“落叶满长安”，则描画了在秋风的吹拂下，落叶像疲倦的蝴蝶离枝纷飞，铺满了长安城，这就形象地描绘了深秋季节的萧瑟凄清。”班上的诗词爱好者张章分析得头头是道。激起了班上一片掌声，同学们纷纷点头称是。

“说得真好！”我由衷称赞，“可是，林庚先生说‘天才的杜甫却宁愿省掉 ‘木叶’之‘叶’而不肯放弃‘木叶’之‘木’，这究竟是为什么呢？’”

教室里又是一片安静。大家一边翻书一边思索，是啊，杜甫为什么舍弃《湘夫人》中优美的“木叶”形象而要冒险创造出 “无边落木萧萧下”的形象呢？他不怕死扣字眼人的批评吗？”

 “同学们可以翻到48页，”我再次打破沉寂道，“林庚先生说， “木叶”与“落木“又还有一定的距离，它乃是 “木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的形象，这正是《九歌》中湘夫人的性格形象。……”

“老师，我懂了，”一个顿悟的学生急不可待地站起来说：“‘落木’比‘木叶’还显得空阔苍凉。杜甫的《登高》正是写深秋季节三峡一带风急天高的，所以他创造性地选用了‘落木’，写出了特定时间特定地点的特殊景象，深刻地表现了一个抱负远大的诗人对国难深重、老病飘零现状的无边的悲凉，令人久久回味。”他的精彩分析再次赢得了同学们的掌声。

我说：“这样说来，杜甫用‘落木’真是天才的创造，而贾岛的‘落叶’也同样精彩。然则，林庚先生说‘落叶’虽然常见，也不过是一般的形象，不是显得有点绝对吗？”于是，学生们又陷入了沉思。

这时，答案已经不重要了。我们师生通过质疑探究，比较鉴别，真正领悟了诗歌语言的精妙性，更重要的是学会了思考，发展了思维。课后，不少同学交来了随笔，请看张章同学的片段：

小析“落木”与“落叶”

高二（2）  张章

 “落木”与“落叶”虽只一字之差，但给人的感觉却不相同。“落木”，无边的萧瑟带着空旷席卷而来，留下充塞天地的落寞。“落叶”，打着旋儿并着不舍依依而去，只留下不尽的思念，飘零。前者不断地随风呼啸而去，伴随着一去不返的奔腾江水；后者重在抒情，用绝美的画面，勾勒别后的思念。“落木”悲凉，“落叶”热闹，却透着一份无奈。

 “落木”有着不同流俗的傲骨，却早早退出了现实生活与语言运用；而“落叶”诉不尽的情怀，让古今敏感的文人编织成一篇篇优美的诗文。

“落木”伴着的是孤独的诗人，“落叶”却守着多情的种子。二者本是同根，却有着不一样的境遇。

只因为木的刚直，叶的柔美。

【教学反思】

上课时，如何处理对名家文章的疑惑？面对《说“木叶》这样精微的文章，如何找到一个合适的切入点使学生真正领略作者的深意？如何恰到好处地处理鉴赏文章与拓展迁移的关系？这三个问题是我这节课侧重考虑的目标。这节课，我就带着自己读《说“木叶“》时的疑惑，引进贾岛的名作《忆江上吴处士》，与杜甫《登高》中的名句加以比较，与林庚先生的分析相互印证。课堂上生生、师生思维的碰撞，生成了许多精彩的观点。在民主开放的课堂上，师生合作切实钻研了文本，有效地答成了教学目标。更重要的是，学生们享受着质疑、探究过程的愉悦，享受着思考的快乐。这样的课堂是高效的。

（来源：人教网）