高三数学复习课是比较难上的，因为每堂课要涉及多个层面的教学，有知识的复习，方法的巩固，能力的提高，仅仅课堂40分钟感到有些紧张。

理论上讲，学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过一定的方式而获得。我想专家的话还是有一定道理的，就是要教师创设平台，让学生参与到课堂教学过程中来，课堂应是互动的，那么问题应该作为一种帮助和方式，把教师、学生、复习资料紧密的联系起来。

下面我结合这几年的高三教学，谈谈我对课堂提问的做法和想法。

课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。我很喜欢提问学生，当然一开始的时候，有些学生对问题的反应较快，而且比较着重问题的结果，在问题提出来后，不经过深刻的思考，就给于简单回答，常常得到得仅仅是问题的皮毛；有些学生对老师的提问和别人的回答不屑一顾，甚至引来一阵发笑，容易造成对问题的一知半解；有些学生由于对自己不信任，害怕回答问题，表述自己的观点，很少有学生对问题深入思考，回答完善的。

这是我想要改变的，我主要通过以下四种课堂提问方式转变学生对问题的认识。

1、回顾性提问

这一般在开头回顾旧知的时候，采用一边问一边老师和学生共同回答的形式。在于了解学生知识的遗忘程度和掌握情况。

2、确认性提问

用于检测基本知识、基本概念的理解和掌握程度，是一种检验性提问，我一般是叫数学成绩很差的学生回答，如果这个学生会了，那么全班学生也会了。

学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，特别是那些成绩较差的学生，更希望能得到的赞赏或青睐。老师对他的提问也是对他的一种信任。当然也应有些例外，象平时在各方面表现都不好的学生，就应该冷落，有时冷落也是另一种关注。

3、启发性提问

富于启发性的提问，常常可以一下子打开学生思维闸门，使他们有所领悟和发现，这主要是给于学生思考的方向，让学生的思考有的放矢。当遇到一个较复杂的问题时，学生思考有困难，我往往设置几个中间问题，帮助学生把握思考的方向，如：“已知和未知有什么联系”？“题设中的某一句话怎么理解”？“条件中哪个是常量哪个是变量”？这些问题并不要回答。

这里要把握好提问的时机，问题间要有一定的间隔，要让学生有一定的思考时间，有时课堂要留有一定的空白，可以在转身擦黑板之时。

4、拓展性提问

拓展性提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。主要是从多角度的看待问题，发散学生的思维，举一反三，利用学生思维中的相似、相反或相关的思绪点，抓住已有和未有的联系，引发学生深入探讨，达到对问题认识的深度和广度，

当一个问题可以从多角度看待，可以用多方法解决时，多问问学生，要鼓励学生表达自己独特的见解，阐述自己解题的方法，或许能收到“一石激起千层浪”的效果，得到意想不到的收获，我觉得要把最妙的观点、最好的方法尽量从学生口中来得到，老师有时要装的苯一点，学生能体会到课堂的一种共鸣、一种和谐，感到成功的喜悦和自我价值的实现，学生对于投入到这个互动过程也乐而忘返。经常如此，就不必太担心作业问题了。

上面是我在课堂提问上的一些做法和一点想法，下面就我对提问的认识作一个简单的小结，

1、提问应面向全体，关注每一个学生；

2、要掌握提问的“火候”，问在当问之处，问在当问之时，问在当问之人，提问次数要适度；

3、问题表述要精确，语言要精练；

4、教师也应是被提问者，要和学生一起经历解决问题的过程；

5、不要太在意提问所花费的时间。

最后我想说的是：“给枯燥的课堂教学注入新鲜血液的不是老师，不是复习资料，是我们成长中的学生。”