朱明

语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。在《语文新课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那如何在语文教学中培养学生的人文素养呢？《语文新课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”这段话指出了提高人文素养的基本途径 ----贯穿于日常的教学过程，基本方法----熏陶感染、潜移默化。这就是说，人文素养的提高是在语文教学过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，是与培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外“附加”提高人文素养的环节。

语文教育的人文性，还主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，注重想象、直觉和创造性。如今的语文课堂已屏弃了先前的那种教师的满堂灌、一言堂，更注重学生学习的体验和过程，已屏弃了语文课上支离破碎的语言分析，正在找回原本那生动活泼的语文课堂，尽显教师、学生双方的人文性。现就谈谈本人在语文教学实践中对凸显人文性的一点粗浅认识。

一、充分利用教材，展现人文

《语文新课程标准》中的人文性体现在既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材 “要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”，“理解和尊重多样文化”，规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”语文教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，也蕴含着极为丰富的人文资源。在语文教学中，教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的人文素养。

1、反复诵读，加深理解。

要提高学生的语文素养，简单地说就是遵循语文教育的客观规律，着重培养学生的语文实践能力。而语文实践就是听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造就完全的人格。”高尔基说： “读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”熟练语言材料的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

在语文教学中，大量而有台阶性的诵读训练，不仅能积累语文知识，更能指引学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。如，在教学《找骆驼》一文时，通过教师的范读能很快地把学生引入课文情境中，使学生在初步了解了故事的梗概时产生了一个个疑问：谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他是怎样找的？结果又怎样呢？……这些问题之所以如此浅显，是由于学生还没有深入学习课文，因此，教师不必急于解答，而是让学生自己自由地多读几遍课文即可。学生通过多次诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题：为什么在老人的指点下真的能找到骆驼？难道他见过吗？等等。面对这些问题，教师仍不必回答，而是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，多方面的感知了教材，真切地感受到了文中老人的观察、分析、判断能力。在反复的诵读中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，自然也提升了自身的人文素养。

2、体会意境，感受美好。

俗话说：“读书百遍，其意自见。”不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历了情感的体验，逐渐感受到文化、审美的熏陶。如，在《丑小鸭》一文中写到：“丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”这里描写的是丑小鸭变成白天鹅后的外表美。在理解这个句子时，我聆听了孩子们的各种感悟：“白天鹅，你真美！我也想变成天鹅，与你作伴。”“丑小鸭，你终于长大了，变美了，我真为你高兴！”……这一句句出自内心的话语正是孩子们与丑小鸭和谐愉快的纯真美。又如，《杏儿熟了》一文的教学中，在反复朗读课文的基础上，教师问学生：“在这件事中出现了许多人物，你比较喜欢谁？为什么？”有学生说自己更喜欢奶奶，是因为小伙伴来偷杏儿，奶奶不但没责怪反而给他们杏儿吃，觉得奶奶和蔼可亲；也有学生说自己更喜欢那群小伙伴，是因为他们去偷杏儿时，不仅没挨骂，更没挨打，而是得到了香甜的杏儿，很是幸福；还有学生说自己更喜欢小作者，是因为小作者的言行很真实，如果是他也会这样的……在这里，教师把着力点放在疏通学生与文本的对话中，让学生直面文本，充分读书，积极交流，鼓励他们说出自己的独特感受、体验和理解，并结合自己的理解创造性地进行朗读，在读中品，读中悟，反复体验文中人物的心情，在不知不觉中培养了学生的语感。

《语文新课程标准》要求学生“在语文实践中熏陶感染、潜移默化”，在阅读时能“感受语言的优美，向往美好的情境。”显而易见，良好的语文素养无疑可以培养学生的人文精神。

3、注重体验，升华情感。

语文课不是思想品德课，也不是自然常识课。学生在语文学习中获得语文知识的同时，更应该注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶。在反复朗读深入理解《丑小鸭》的内容后，我设计了这样一个问题：“历经种种磨难后，丑小鸭终于变成了天鹅，你觉得这是一只怎样的丑小鸭？”一石激起千层浪，学生兴趣浓厚，回答踊跃，发表了各自的看法：“这是一只坚强的丑小鸭。”“这是一只令人佩服的丑小鸭。”……这时，我不失时机地引导学生明白在以后的学习生活中，不管遇到什么困难或挫折，都要坚强面对，对生活要有信心，光明一定会到来！在敞开心扉的对话中，学生被丑小鸭那坚强的精神深深打动了，情感得到了升华，极大地丰富了自己的精神世界，同时，也实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的自我超越，感受到了学习语文带来的快乐。

再如，我在教学《雨中》一课时，紧紧围绕表示“说”的三个不同词语的理解讨论，让学生从中悟出了这群孩子对别人的关怀。当学生理解到“大姐姐为自己散落的苹果而焦急时，小男孩主动地去安慰她，因此，语言要亲切，声音不能太响；而小男孩要求周围的小伙伴封锁交通时，是在号召大家都来帮忙，因而，声音要响点，该用‘大声叫道'；至于第三次，是小伙伴们对远处正在驶来的汽车司机发出的警戒，所以，声音则更响，该用‘大声喊着'”时，再及时进行声情并茂的朗读训练，这样在理解朗读中让学生受到了人文的熏陶与感染，也体悟到了文中孩子们对别人的人文关怀。这一环节，把语文学习与学生的实际生活相联系，把教师的情感，学生的情感，作品中表露出来的情感三者有机融合，触动了学生的心灵之弦，升华了学生的情感，启迪了学生的思想，较好地体现了语文的人文性，课程中的人文内涵将深刻地影响着学生的精神领域。

二、教师自身的人文素养展现

人文性的基石是人性。它关注人的自然发展，生命的健康成长和健康个性的发展。因此，在教学中以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习已备受关注。这就意味着教师必须正确地从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革，以更好地提高课堂效率，展现自身的人文素养。

我曾看过一个《熟能生巧》的教学片段： 在总结全文的时候，教师问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”

生 1：“我知道武士有‘百步穿杨'本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

……

生 2：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意卖弄，要知道‘山外有山，人外有人'。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

生 3：“我跟他不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

听了生 3的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，那位老师并没有表达自己的观点，而是说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

一学生反驳说：“武士年轻，还可以再学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

案例中的老师对于学生的不同看法并没有一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，让学生畅所欲言，尽情抒发对课文的感悟与质辩。在时间仓促的情况下，教师依旧没有将此匆匆走过场，而是引导学生课后再去思考：是不是年纪大了，就不厉害了？武士和老翁的本领又是怎么练就的？老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗？……

从中让大家明白了学习课文不可死学，而要活学，创造性地学。就是说，在深入领会课文的基础上，可以提出不同于同学的、具有创造性的正确见解。这样学习，收获会更大。

在课程改革的浪潮中，教师不再是 “唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是课堂的发现者、开发者、欣赏者，是学生最好的学习伙伴。以上教例中，教师对课堂的即时生成能处理得如此机智，对于学生的标新立异能及时给予肯定和赞赏，这充分展现了教师的人文素养之高，在这样的老师的长期教育引导之下，必定会有更多的学生敢于标新立异，乐于标新立异。可以想象，这样的语文课堂必定是生动活泼、趣味盎然的！

总之，在语文教材的合理安排下，在语文教师自身素养的影响下，学生通过充分地阅读，真正实现了“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。”修定版小学语文教学大纲提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，充分读书的课堂，是一个培养语文能力和提高人文素养的课堂，这样的课堂是充满活力的、乐此不疲的！