理科的学习一定要“深”，文科的学习一定要“广”，而数学作为思维训练的体操，结合学校本学期提出的“课堂增值5分钟”活动，我做了一些思考与尝试。

一、抓好课后5分钟的自评归纳时间，引导学生整体把握、提升学生学习的统筹性、拔高学生学习的高度，注意培养学生的归纳总结能力进行增值。

因为没有思考，就没有发言权；没有尝试，就没有探求、交流的冲动。要不然，就是讲者如对牛弹琴，听者则不知所云，如果缺失了交流的平台和基础，就没有讲评的针对性，哪有学习的有效性可言。

新教师的最大问题就是眼中往往只是一个个独立的题目，正如我们平常所说的；只见树木，不见森林。而有经验的老师则会充分利用学生刚刚学完的时机，趁热打铁，进行及时的归纳提升。从而避免了学生陷入题海，而不知回头是岸的情形。所有题目都是万变不离其宗，找到原型，紧扣公式，不管题目如何变形、难度如何提升，心里有底，遇问题，就能冷静分析。所以我经常给学生讲，沉住气，问题就已经解决了一半，我们不是被所谓的难题打死的，而是被其外在形式吓死的。

二、通过捕捉学生暴露的问题、穷追猛打、追根溯源、理顺思路，达到切实纠错进行增值。

不管是提问也好，还是板演也罢，要善于捕捉学生暴露的问题，特别是潜伏于学习中的不易发现的 “地雷”，逮着问题、穷追猛打，追根溯源、理顺思路，达到切实校正的效果。从而避免课堂教学中的一些“空对空”的低效现象，你讲的不一定是他们所需要的，他们所需要的你不一定能发现得了。

在实际教学中，我发现现在很大一部分学生对于“错误”的认识是不对的，一个是有错不改，认为我知道那儿错了，下次就能改过来；甚至有的学生用铅笔做，错了，干脆擦了重写，当然这还是一些好学生。我们都知道，第一印象的思维定势是非常重要的，第一遍是正确的，第二遍想做错都很难；但如果第一遍是错误的，花费两到三遍的功夫，都可能难以根除。所以我经常问我的学生你做作业的目的是什么？应付、还是习惯了？而作业的目的就是查缺补漏，发现问题，好不容易发现了，如果你就这么轻描淡写的放过去了，那你的所有辛苦就白费了。就像狗熊掰棒子一样，掰一个掉一个，那就是你不会学习的原因，累死你活该！

所以当学生暴露问题之后，我们应当暗自窃喜，又挖到了一个地雷，排出了一个隐患，特别是学生的板演，多好的一个反面教材，让所有学生都引以为鉴，有则改之，无则加勉。作为老师，还应快速判断、分析原因，进行强化、变式的巩固训练，真正做到讲一个、透一个，不讲则已，要讲必透。当然要避免就题讲题的现象，如果那样就索然无味了。

在讲幂的运算时，就有同学在板演时出现了 的状况，我没有让学生草草带过，而是给予学生充分的思考时间，分析出错原因，一是整体思想还没有建立，而是随意推断，想当然的得出结论，这也是相当一部分学生数学学不好的原因，缺乏推理的严密和证明的严谨。虽然课堂气氛显得冷清，但我觉得思考后的顿悟总比浮躁的热闹要有实效得多。二是我还为学生证明了上式的错误，澄清了为什么，顺便捎带为后面乘法公式的学习作了一个铺垫。

三、通过预留选做，拓展提升，培养学生的发散思维、深层思考进行增值。

只要学习内容和时间允许，每堂课我都要预留一到两个选做题，让学有余力的学生课后独立思考，课上交流。因为我一直认为。当他冥思苦想，绞尽脑汁之后的顿悟、喜悦是对自己最好的肯定和奖赏，这也是对学数学感兴趣的原因所在。所以我们经常说数学学得好的孩子不是我们老师教的，是学生自己学的。相信这样的学习习惯和学习能力，是学生受益终生的。

在不断的教学实践中，我越来越感觉到如何准确把握教育的时机，对教育的是否成功显得尤为重要。充分利用好“黄金5分钟”，做好及时归纳总结、查缺补漏、拓展提升以及学法指导，相信不论是对学生的学习，还是对老师的教学都会起到事半功倍、四两拨千斤的效果。