娄平

一、问题的提出：

语文课堂教学的有效性换句通俗的话说----你的课堂教学效益如何？而学生有无进步、有无发展则是衡量教学是否有效益的唯一指标！

这不免就需要我们触及----关系到语文课堂教学成败得失的一项重要环节----提问。对学生来说，它起到了引发学习动机，激发思维的作用；对教师来说，它则起到检查教学目标，重新组织、优化教学的作用。

二、存在的一些不良现象：

第一种：过多的低水平的识记性提问，看似场面热闹----问题一出，已是小手“林立”。如果这样的问题一节课过于频繁，学生的智力活动的水平就会比较低，不仅不能有效调动学生的积极思维，创新更是无从谈起。

第二种：过难性的提问，教师问得高深莫测，学生听得目瞪口呆，不知所措，这样的问题，从“成本效益”管理的角度看，很浪费时间，而且只能顾及极少数学生；

第三种：含糊不清性的提问，问题问得模棱两可，学生不知所云，一脸茫然，这种问题的出现多是教师对课堂上所提的问题缺乏准备，这样的“临渴掘井”是不可取。

……

三、现象背后的分析：

课堂上教师提问无碍乎三种类型的问题：1、识记性的问题；2、理解性的问题；3、激发创造、思考性质的问题。

从2008--2009学年，我校每学期循环跟进活动中都有了一项“固定动作”----“量化我们的课堂”，以语文为例，有本教研组四位教师从不同角度对执教师课堂教学进行“量化”----“课堂环节所用时间”；“学生回答问题的次数以及分布情况（哪些是主动发言，哪些是被动发言”）；“教师评价语言”；“读书的次数与形式”；最后就是今天所涉及的“教师的提问”（将其分类，第一类：识记性问题；第二类：理解性问题；第三类:发散性问题，最后统计各种类型提问的数量、质量，进行分析）。

为什么这样量化？因为现在我们评一节课是否有效，过多的是定性分析，缺少定量分析的辅助，造成在评课过程中容易被一些现象所迷惑。

我们教研组教师认为，对于课堂所提问题，教师要做到胸中有数，明了在什么样的情况下运用什么样的问题，在什么样的情况下运用什么样的提问方式。另根据研究表明：一节课识记性问题应占40%；理解性的问题应占40%；发散性问题应占20%，这是一个参考比例。目的只是希望引发老师们对课堂提问有效性的关注，从而关照自身的语文课堂教学。

四、几点温馨提醒：

1、备课时要对课堂上所提问题做到心中有数。

2、表述问题的语言要符合孩子年龄特征，简明清晰，避免引起学生模糊混乱的感觉。教师不要一次提两个、三个或更多的问题，这样会干扰学生对问题意义的认知。

3、提出问题后，须有一定的候答时间，一般是在3--5秒。一定的候答时间对学生来说，意味着的是更多的思考，更多的主动性的回答，较少变化不定的回答。

4、提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提识记性问题，再提理解性的问题，最后提发散性问题。

5、对于学生的回答，应当当面反馈，对回答不当的学生，应提示线索，促使其做进一步思考。

6、问题要多样化，要能激发学生的思考，最好能包含有“为什么”、“怎么做”以及要求解释、比较或找出关系、用途等内容。尽量避免非是即否的简单回答。

上述所说，仅是自己的一点思考，究竟该采取什么样的提问方式，怎么提问，还是要具体问题具体对待，不可过于刻板。但有一点基本原则必须把握----一定要有效。