田长栋

“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。

一、根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其他词语。

如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。例如，“前些天天气还如同阳春三月，今天清早，气温骤然下降了10度。”对“骤然”一词的理解，教师可以指导学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然的想到“突然”“忽然”，问题就解决了。再如，“京张铁路不满四年就全线竣工了，比原计划提前了两年。”这句话中对于“竣工”一词的理解，我们可以引导学生通过反复读这句话，通过琢磨、思考，他们会很自然地想到“完工”。

二、想象语言环境所描述的当时的情景，在上下文中理解词语，即我们通常所说的“悟”。

这种“悟”出来的意思，学生可能说不准确，但已经不会对阅读造成障碍了。例如，“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”在理解“踉踉跄跄”一词时，教师可指导学生想象当时武松吃醉了酒，不听店家劝告，独自走上景阳冈的情景，一路上东倒西歪，走路不稳当的样子，那么“踉踉跄跄”一词的词意便迎刃而解了。再如，“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想象在那静悄悄的夜里，叙利奥为减轻父亲生活的重担，深夜起来替父亲抄写签条，又怕让家人知道不让他这样做，所以抄写完之后，他悄悄回房去睡。在走回房间时，他的动作一定很轻、很慢，怕惊醒家人，放不开手脚的样子，那种动作就叫“蹑手蹑脚”。

三、词语的上下文中往往就隐含着对该词语的解释。

例如，“地球是无私的，它慷慨地向人类提供矿产资源。但是，如果不加节制的开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。”这段话中的“慷慨”一词学生不易理解，我们指导学生可着重理解“地球是无私的”，那么很自然地学生便会理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。”对于“应接不暇”一词的理解，学生如果读书经验丰富了，会发现后面一句话便是对这个词的很准确的解释。

指导学生联系上下文理解词语的方法远不止以上几种，我们要指导学生从大量的阅读实践中不断感悟，掌握方法，形成能力。【102】